3973||课题名称如何表述
2026-04-03 23:20阅读：
每年5月左右，省级规划部门会安排本年度的课题规划工作。市级教研部门也会下发申报文件。又到省市课题的申报季，对于一线广大教师而言，喜忧参半。想做课题，却面临着一些困惑和疑难，不知道从何入手？尤其是如何确立好的问题为课题。结合自身课题管理经验和申报真实经历，对课题申报产生一些新的思考。
课题名称的规范化表达，是决定是否立项的关键要素。一个规范的课题名称，就能引起规划部门的认可，为立项赢得好感。一个不规范的课题名称，会引发课题审批人员的反感，连名称都无法阐释清晰，表意不完整，存在瑕疵，还怎么去研究呢？
一、课题名称表述六种模式
一般来说，课题名称有着模式，如下述所示：
模式1：研究对象+研究内容+研究方法
模式2：理论依据+研究目的+研究方法
模式3：理论依据+具体手段+研究目的
模式4：理论依据+研究对象+研究内容
模式5：研究对象+具体做法+研究目的
模式6：研究背景+研究对象+研究内容
二、课题名称表述案例呈现
模式1：研究对象+研究内容+研究方法
【案例一】初中化学教学方法优化的实验研究
研究对象：初中化学教学
研究内容：方法优化
研究方法：实验研究
【案例二】农村地区小学生就近入学情况调查研究
研究对象：农村地区小学生
研究内容：就近入学
研究方法：调查研究
模式2：理论依据+研究目的+研究方法
【案例一】运用多元智能理论激发幼儿学习兴趣的实证研究
理论依据：多元智能理论
研究目的：激发幼儿学习兴趣
研究方法：实证研究
【案例二】运用具身理论激发小学生写作兴趣的实证研究
理论依据：具身理论
研究目标：激发小学生写作兴趣
研发方法：实证研究
模式3：理论依据+具体手段+研究目的
【案例一】运用多元智能理论通过多元评价促进幼儿个性化发展
理论依据：多元智能理论
具体手段：通过多元评价
研究目的:促进幼儿个性化发展
【案例二】运用情境学习理论通过协商式评价促进学生主体发展
理论依据：情境学习理论
具体手段：协商式评价
研究目的：促进学生主体发展
模式4：理论依据+研究对象+研究内容
【案例一】基于建构主义的小学语文课堂教学模式变革研究
理论依据：建构主义
研究对象：小学语文课堂教学
研究内容：课堂教学模式变革
备注：梳理、寻找，支撑课题研究的核心理论，比如建构主义、情境主义、具身理论、多元智能理论、UbD理论等。
【案例二】基于UbD理论的小学英语课堂教学模式创新研究
理论依据：UbD理论
研究对象：小学英语课堂教学
研究内容：课堂教学模式创新研究
【案例三】基于深度学习理论下的高中英语阅读教学策略研究
理论依据：深度学习理论
研究对象：高中英语阅读教学
研究内容：阅读教学策略研究
模式5：研究对象+具体做法+研究目的
【案例一】初中数学教学运用变式练习巩固学习效果研究
研究对象：初中数学教学
具体做法：变式练习
研究目的：巩固学习效果
【案例二】初中语文教学运用思维导图提升写作效果研究
研究对象：初中语文教学
具体做法：思维导图
研究目标：提升写作效果
【案例三】初中化学教学运用导学案提升学习效益研究
研究对象：初中化学教学
具体做法：导学案
研究目标：提升学习效益
模式6：研究背景+研究对象+研究内容
【案例一】对话理论影响下师生关系的变化研究
研究背景：对话理论影响下
研究对象：师生关系
研究内容：师生关系的变化
【案例二】“三新背景”下新高考育人方式创新研究
研究背景：三新，新课标、新教材、新课程
研究对象：高考育人方式
研究内容：育人方式创新
【案例三】教育强国建设背景下中学教师评价体系研究
研究背景：教育强国
研究对象：中学教师
研究内容：评价体系
【案例四】“双减”背景下小学语文质量提升策略研究
研究背景：“双减”政策
研究对象：小学语文教学
研究内容：质量提升策略
三、课程名称来源
1.感兴趣的话题或迫切需要解决的问题。感兴趣的话题，具有较强的驱动性，有兴趣的支撑，能充分引发研究的热情，激发主持者和参与者的好奇心。需要解决问题，经过凝练和思考后，将其确立为课题，具有实用些和针对性，有研究的价值和意义，切实改变现状。
2.根据国家教育政策文件。比如学科课程标准、课程方案、指导意见等。如《基础教育课程教学改革深化行动方案》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中国教育现代化2035》等。以语文课程为例：教学情境、创意表达、学习任务群、教学评一致性、学业质量、跨学科学习、学科实践、以文化人、文化认同、中华民族共同体意识等。比如学习方式：项目化学习、大单元教学、深度教学、情境学习等。比如：关于评价，就有若干个研究分项，“教-学-评”一致性、过程评价、综合评价、增值评价、学业述评、协商式评价、表现性评价、新技术支持的评价等。
2.确定课题名称的核心词汇，确定课题的关键词。
3.查阅资料，形成具备研究价值和意义的选题。
4.查看上年度课题立项的名单，借鉴和参考。按照吴欣歆老师的说法，课题研究有新题新做、新题旧做、旧题新做三种基本类型。
新题新做：需要提出前人未曾关注的研究问题，采取新的研究设计。（这种类型的课题难度较大，属于第一个吃螃蟹的勇士）
新题旧做：研究的问题是新的，但采用普适性的研究设计，不刻意追求研究方法的创新。
旧题新做：教学中的问题大多数是教学情境中的问题，情境不同解决问题的方法也不同。同样是写作教学研究，山区某位老师主持的写作教学与城市某位老师主持的写作教学，各自面对学情、教育资源不同，带有各自本土化情境。
通俗来说，课题名称表述，是课题成功立项的敲门砖。申报者应高度重视，必要时，申报牵头者可以召集课题组所有成员对题目进行反复推敲、斟酌；对于学科类课题，要考虑几个要素：学段是否清晰，构成是否完整，表意是否清晰。
