3974||以“一字立骨法”推进结构化学习
2026-04-04 20:25阅读：
2026年4月2日，通过网络观摩学习上海市教师教育学院组织的“关注学习经历，提升语言素养--初中语文单元学习任务设计”研修活动。观看上海市静安区教育学院冯晓彦老师执教的示范课《醉翁亭记》，听了课例解析及相关讲座。对于“一字立骨法”设计思路产生浓厚的兴趣。
该课例主要教学环节：引导学生搜集、提炼关键词。达成共识，以“乐”为“核心”，逐段解析，找出行文思路。第一段：从整体到局部，作者与滁州山水空间距离发生怎么样变化？启发学生分享独立思考和见解。对原文语序进行变形和调整，在赏析中加深理解与思考。
山者环滁也，
西南诸峰，林壑尤美。
琅琊者，望之蔚然而深秀也；
酿泉者，山行六七里，见闻水声潺潺。
而泄出于两峰之间也。
醉翁亭者，
峰回路转，有亭翼然临于泉上也。
山之僧智仙，作亭者也。
太守，名之者也。
学生发表见解，理解表达效果的差异性。
至于负歌于途......到太守醉也。安排探究活动：
结合语句内容说一说：
从空间角度看，句1到句4
是按照亭外到亭内 顺序写的。
从时间角度看，句2到句4，按照宴会发展顺序写的。
教师组
织学生借助不同的学习活动阐释“乐”的丰富内涵，联系上下文语境、联系学生生活经验、联系所学文本，披文入情，诵读涵泳，对比分析，鉴赏评价，从句式结构、句式内容层次递进、句式词语重新调整前后对比、虚词功能，启发学生从语言编码规则、行文内容推进等角度，与文本对话、与作者对话、师生对话，在交互、共研、分享、细品过程中，就“乐”的表层意义、深层意义、局部意义进行思考。
重新认识该方法：
一字立骨法：一种文章创作手法，在文言散文创作中应用广泛。
其核心要义在于：从文章的诸多要素中精心提炼出一个字、一个词或一个短语，将其确立为整篇文章艺术构思的核心枢纽。其实，这个还可以拓展。从转换思路，拓宽到小说、诗歌领域，作为一种文本解读方法，作为一种教学设计创意方法，作为一种有效教学模式建构。从而促进知识结构化，促进活动的结构化，实现学习的结构化，让思维从单点发散分离状态走向聚焦紧凑统整状态。
结构化学习：把零散知识点按照逻辑、层级、关联组织成完整知识体系，从“碎片化记忆”变成
完整知识体系“，从碎片化理解变成整体化理解与运用知识学习方式。
核心特点：
系统性：建立整体框架+内在拆分
层级化：从基础-核心-应用，层层递进，前后知识递进延展。
关联性：新知识与旧知识主动链接、相互补充。
迁移性：形成可复用的认识结构，解决新的问题。
著名特级教师钱梦龙老师说：“我们努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，以此入手，带动全篇的教学。”这也可以作为“一字立骨法”的解读。
一字立骨法运用范围较为广泛。其价值意义在于：学习活动的关联性和紧凑感较强，避免思维旁逸斜出，难以形成强烈的圆心向四周辐射，收放自如，培养思维丰富性和严谨性。围绕核心点设计活动，实现思维有序进阶、逐步拔高，前后互相印证，以聚焦性的“辐射点”（一个字或一个词语统揽，统摄所有的子任务或所有学习活动）支撑所有的学习任务。
比如《小石潭记》，特级教师余映潮老师在《阅读教学创设40讲》设计是以“清”字立骨，贯穿教学始终。抓住“其境过清，不易久居”。组织学生围绕“清”字说出相应的词语，教师先进行示范，举一个例子，然后学生予以仿照。学生举例：清秀、清雅、清静、清淡、清冷、清澈、凄清……，第二个环节就是用这些词语来描述小石潭中的某个景色或者作者的心情。这是
小石潭（用带清字的词语阐述），这是的环境是
（清幽、清雅等），作者心情是
清冷（原文出处：其境过清，不易悠久。）
。
《湖心亭看雪》，教师可以根据小童的喃喃自语“莫说相公痴，更有痴似相公者”。围绕“痴”，进行结构化活动设计。该文选自《西湖梦忆》，采取“崇桢纪年”引出张岱的生平资料，以痴人、痴情、痴心组织，穿插作者背景掌握，入文体会独特写景所表达的情感寄托，到最后主旨升华，故国追忆之思念。
《记承天寺夜游》：紧扣“何处无月明，何处无松柏，但少闲人尔”，提炼出“闲”字组织学习活动。围绕“闲”，闲人（贬谪黄州，当时苏轼名义上是团练副使，实际却“不得签书公事”，知人论世揭示写作背景）--闲月（夜色空明，亭中藻、荇交横，盖竹柏影也，进入文本描写环境，体会写景之妙）--闲情（贬谪期间，自得、自洽的淡然）。
王君老师的《喂——出来》课堂教学实录，采用该方法，就以文章中的洞作为切入口，先是引发学生说出与洞相关的词汇，然后投影展示：洞察、洞见、洞悉、洞达等。然后安排学生利用文中的“洞”去探究人生，接着安排学生根据“洞现——探洞——填洞——洞变”的思路复述故事，梳理文章大意后，就是引导学生品析重点语段，带领学生走入文本，对文章主旨进行深度探究，以及对人物形象的立体解析。
