作文教学改革的弄潮儿何捷
2026-02-07 09:17阅读：
我比较熟悉何捷，他是全国首届十大青年名师，1975年生，福建福州人，民进会员，作家。现任闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员，福建省语文学会小学专业委员会秘书长。
何捷在语文教育界的最大贡献，以“游戏作文”和“百字作文”而闻名，被业内所推崇。著作有《作文课的魔力：写作教学“进行时”》《何捷老师的命题作文教学》《何捷老师的全程写作教学法》《何捷老师的百字作文系统》《何捷老师的游戏作文风暴》《百字作文大本营》《快乐学写作》《爆笑作文》《黄金手看图写话三步走》《作文真经》《小莲藕看图写话》等。
要问中国的孩子最怕什么，答案是怕作文。孩子说：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”孩子还说：“作文难，作文难，看见作文就傻眼。”孩子又说：“作文作文真犯难，拿起笔来手打颤，半天憋出两行半。”难以动笔，难以成文，好文难成，作文成了孩子最厌恶的东西，是个老大难的问题。
怎样让孩子乐于动笔喜欢作文呢？从而使作文由难变易呢？何捷在从教的第三个年头，他开始思考这个问题。他新奇地发现游戏的魅力，找到了开启儿童的心门钥匙。不管什么样的小孩，一但进入游戏状态都会发生让人惊叹的改变，用“颠覆”这个词一点也不为过。文静的孩子参与游戏，瞬间活泼起来，以致让他们发现隐居在文静背后儿童的本色；好动的孩子参与游戏，尽显顽童天性，在游戏中向大家演绎着童年恒久的天真母题；不善交往的孩子在游戏中主动让心扉敞亮，开放自我，悦纳游戏中遇到的人和事，拥抱迎面扑来的无与伦比的童趣。游戏之后的思考，
更让处于其间的他窃喜，他就像苦觅门道的行者，抬头即见柳暗花明中的大门，同时看到一把金灿灿的钥匙就挂在眼前，伸手可得，帮助他开启儿童写作教学之门。以游戏联姻写作教学，借助游戏搭建桥梁，让教师和儿童作文与做人在此相遇、相融。游戏作文的大致构思，在非常意外的境遇下萌发了。
任何探索和原初的设想都有距离，当何捷开始游戏作文实验后，才发现美好的理想和现实接轨，需要实践者持久而执着地深耕。一路上，要俯身践行，时不时，也要抬头仰望星空。游戏中的狂野、失控、嬉闹，各种之前喜欢游戏时被一叶障目的缺点，组成集团军向他奔袭。传统的课堂寂静被游戏的喧闹打破的同时，他也遭到前所未有的质疑：游戏，能用来教学吗？写作是严肃的事，用游戏来教，成何体统？幸而，他挺住了。因为在与儿童相伴的过程中，他分明发现游戏就是儿童的天赋，是他们存在天地间的秉性。实践的鸿沟需要理论的填埋，身处一线的他之所以迷茫，病症就在缺乏理论的支撑。通过学习，他才知道，游戏是那样的尊贵，其价值早已被有识之士看重，将其和作文教学相结合是合理的，是科学的，也是迫切的。
首先，这是德国学者格鲁斯的生物学观点。早在一百多年前，格鲁斯就明确指出，整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。格鲁斯观察到，游戏是生物进化过程中出现的一种现象，低等的生物并不游戏，这些低等动物的本能行为生来就是成熟的，几乎没有发展的空间。游戏仅见于一些高等动物，这些高等动物在出生时，由于其与生存有关的本能行为不成熟，必须要通过游戏才能够成熟完善起来，机体越复杂，它的不成熟期就越长，游戏期也就越长。
其次，人类学研究也发现：游戏是孩子的特点和天性，孩子一生下来，就开始通过游戏来了解世界。游戏不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会，以及学会理解他人、控制自我。游戏是幼儿时期重要的任务，缺少游戏的机会与经验，将影响儿童各方面的发展。
再次，名人的育子观点研究成果也为何捷鼓足勇气。例如，老舍有一条与众不同的教子章程：“应该让孩子多玩，不失儿童的天真烂漫。”这位人民艺术家深得顺其自然、因势利导之妙，认为孩子毕竟是孩子，应从孩子的实际出发，给他们营造一个自由的小天地，不必规定过多的条条框框。叶圣陶也充分允许孩子参与自己喜爱的事物，不刻意要求或阻挠，叶至善小时候喜欢做木匠活，在他的眼睛中那就是一种游戏，觉得有趣，因此常去观看木匠师傅做活。叶老也非常支持，并说道：“你如果掌握了这一技艺，今后我也不必为你担忧了。”
最后，一些国外的教育案例也让何捷豁然开朗：德国最经典的少儿读物《游戏中的科学》，以四百多个游戏帮助孩子揭开自然科学中的奥秘，让孩子在快乐中了解自然，步入科学殿堂。1964年出版，至今再版数十次，译成多国文字，在21个国家发行。意大利、法国等之所以能以发达的手工业、浪漫情怀和过人的想象力闻名世界，与其基础教育中尊重孩子天性、注意以游戏类课程开发儿童创造力是息息相关的。
何捷在十余年的第一线教学实验中发现，游戏作文有四大显著功效：（1）平等参与，合作互动。整节游戏作文指导课强调整体参与，师生共同合作完成，充分保证了课堂的全体性和互动性。（2）沉迷专注，愉悦投入。玩和写结合，孩子们以饱满的激情对待游戏，对待作文，参与过程的精神状态时刻愉快，学习活动充满欢乐。（3）超越功利，保持童真。游戏作文不过分强调文以载道，不准孩子空喊口号，但游戏中往往蕴含一定的道理，让孩子在玩与写中学习做人。（4）自主作文，分享快乐。孩子参与游戏作文，玩和写都是现场的、自觉的，并且全过程都伴随着“观众效应”：创作有“观众”的参与——现场游戏后作文；评价有“观众”的介入——同伴、师生共同参与评价；成果有“观众”的欣赏——佳作赏读、张贴、办小报、办展览，甚至推荐至报刊，这一切，都让孩子越来越迷恋于游戏作文课堂。
2008年春，何捷带着游戏作文经典课例《盲人雕塑家》在福建省首届作文教学大赛上一举获得特等奖，游戏作文开始被大家接受，他也被接纳了。实验至今，他越发沉醉其中，不断积累、总结、交流、提升。他还应邀到全国各地现场作课，交流教改经验，发表论文数百篇。
毋庸讳言，当下各地小学作文教学问题还很多，我们常看到在作文课上教师费力地进行命题指导，讲谋篇布局，读优秀范文，孩子们则面无表情，正襟危坐，听罢收拾书包带着任务回家完成。长期的“套路训练”使孩子们麻木地开始顺从和适应，不再想激活自己的感官、思维，在作文教学现场去捕捉素材。同时，指导和写作过程的分离也让孩子们回家作文有了不少“猫腻”：或翻阅优秀作文集，或拖来长辈协助，或干脆抄袭了事。我们如何解决这些问题？不妨学一学何捷的作文教学思想，另辟蹊径，您也做一个弄潮儿。
