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整体阅读有收获——《自由学习》读后感（一）

2018-06-30 17:51阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1438451923

不止一次在不同场合说起过我这个人读书是不多的，读书的层次也是不高的。最早的时候，读书仅仅是为了完成任务，因为那时候学校有时会发一本书，还有写读后感的任务。为了写读后感，逼着自己去读那些书，但是能完完整整地认认真真地读完整本书也不是很多。
2010年开始，在朋友的推荐下，陆陆续续读了一些书，比如李镇西的《爱心与教育》，吴非的《致青年教师》，张文质的《教育是慢的艺术》等等。这些书相对讲起来都是比较好读的，没有什么高深的理论。换句话说，我这人对于一些理论书籍就是读不下去，很多时候也给自己找借口，我就是个一线教师，读书培养点教育教学的情怀就够了。
如果真要说像样地开始读书，还是2016年3月开始，我和我的团队加入叙事者开始，从此开启了每月阅读一本书的旅程。
年初的时候，王维审老师希望我为叙事者领读一本书。王老师是我最最尊敬的老师，也是我十分感激的引领者，我们叙事者望亭团队能有今天的成长，跟王老师是分不开的。如果我和我的团队只顾索取，没有付出，我内心还是会不安的。于是尽管知道读书我是绝对不在行的，但也硬着头皮接下了这个任务。
王老师要我推荐一本书共读。读什么呢？想起去年和朋友的一次对话。参加叙事者以来，因为每周写，所以倒是积累了不少故事，但是总感觉仅仅是平铺直叙，缺少理论，也缺少深度。拜读别人文质兼美的文章，欣赏的同时更觉自己文字的浅薄。将自己的困惑告知朋友，朋友告诉我读读卡尔·罗杰斯先生的《自由学习》吧，一定会有收获。朋友阅读量大，阅读层次高，我怕他推荐的书难啃，所以有点畏难情绪。朋友告诉我，这本书一点也不难读，因为全书运用第一人称的口吻与读者直接对话，营造了一种个人化的交流氛围，仿佛是与读者在面对面地分享感受、交流思想和探讨问题，让读者的阅读过程变成一种倾听和对话的过程。朋友极力推荐，一定没错，于是迅速下单，网购回了这本书。翻开书上记录的购买时间：2017年12月25日。当初购买的时候，雄心勃勃，总觉得自己很快能读完，但是过了很久我仍旧才读了没几页。王老师要我推荐一本书，我想不如就读这本书吧。于是在自己还没了解这本书、更没读这本书的情况下我就确定了
这本将有我来领读的书。总觉得有点对不起大家，因为听过高永春、吕健等老师的领读，感觉她们是真正的读书人，他们领读的书好多都是自己几年前读过的，觉得好才推荐的。而我，属于临时抱佛脚。为了让自己能够充分地读这本书，我要求把我的领读排得后一点。感谢管理老师们的善解人意，所以这个月才轮到我领读。
打开《自由学习》，首先了解的是作者卡尔罗杰斯。我是兼职心理教师，每年都要接受几天的专业心理进阶培训，平时的阅读中偶尔也会接触到卡尔罗杰斯的一些理论，但是全面了解这个作者还是第一次。“他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。”
从这么几句作者介绍中，无需我多言，就知道作者卡尔罗杰斯的泰斗级地位。
《自由学习》一共有三版，第1版成书于1969年，时年卡尔·罗杰斯先生67岁。14年后，已是耄耋之年的罗杰斯先生又对这部重要著作进行了修订，这就是1983年出版的《自由学习》第2版。很明显，这两版都是卡尔罗杰斯自己的著作，第3版是致力于教育理论和实践变革的杰罗姆·弗赖伯格进行修订的，于1994年出版。我们现在阅读的正是《自由学习》的第3版。所以本书的第二作者就是杰罗姆·弗赖伯格。在卡尔罗杰斯女儿娜塔莉写的序言以及弗赖伯格撰写的前言中，我们也能了解修订《自由学习》的相关事项。美国人本主义教育家弗洛拉·罗巴克说弗赖伯格堪称完美地将教育新案例与罗杰斯的个案工作严密地结合在一起，丰富了《自由学习》一书的内容，使之更加符合当今的现实。
捧读这本《自由学习》，我们不难发觉书中所阐述的理论是先进的，书中所呈现的案例是现实的，我们没有感觉到40年的距离感，我想这一方面跟卡尔罗杰斯自身前言的理论有关，但是跟弗赖伯格后期修订融入新理论新案例也是分不开的。
我读书属于那种目标不明确的人，拿到书后如果决定要阅读，尤其是我们叙事者共读的书，我往往有种偏执感，那就是从头看到尾，我不愿意遗漏任何一章，尽管有些章节可能我没怎么读懂。第一遍属于通读，一边读，我会做好各种各样的圈圈画画，这也是我不喜欢用学校给叙事者购买后放在图书馆供叙事者借阅的书的原因，自己的书可以随心所欲地圈圈画画，图书馆借的书自然不能这样。读完一遍，我会做两件事情，第一件就是再回看作者介绍、序言、目录等。刚开始的时候我也会读这些，但是由于对书的内容不了解，脑子里是很模糊的，整本书读完后，再回看这些，整本书的框架和主旨就更加清楚，这也是加深所读书的印象的很好的方法。第二件事情就是重读那些圈圈画画的内容，每次写读后感，我就是从这些圈圈画画的内容中找灵感，并结合实际情况来完成的。
这次同样如此，回看《自由学习》的导言，全书的总体目标以及整体架构写得那么清楚，再读我很快和书中的内容紧密联系了起来，而第一遍读得时候其实我是没留下什么印象的。当然，每个人读书的习惯不一样，我自己觉得这样读书是很有效的，如果你还没有特别固定的满意的读整本书的方法，不妨也试试我的笨方法。
这本书工分为六编18章，第一编“困难和机遇”包括3章；第二编 “课上负责任的自由”包括4章；第三编 “为了教师”包括5章；第四编，哲学和价值分歧”包括3章； 第五编“暂停学校的教育？”就包括包括第17章 “改变学校：一种‘以人为中心的观点”；
第六编，“已经开始的征程“包括18章“一些反思”。”导言中也告诉我们，这本书的每一章都能作为独立、完整的部分进行阅读。通读整本书，我觉得有些章节，读来感触特深，对我们也有很好的指导意义，而有些章节，可能离我们一线教师稍微有点远。
这仅仅是整体阅读《自由学习》的收获，至于每一个章节又能引发哪些具体的感触呢？我们需要细细去陈述。

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