赏识教育，做自我成长的主人
做自我成长的主人
小桥上课总是说话、乱动，班主任老师口头教育效果甚微。有一天当他又一次不守纪律，老师对他说，只要他听话、不调皮，就发表扬信给他……得到表扬信的小桥真的遵守纪律了。但这时其他同学也纷纷向老师索要表扬信，“我也要，我也要”，老师只好一一满足了。到后来，表扬信发得再多也不起作用了，学生们又恢复了以往的状态，包括小桥。班主任老师感到很无奈。
读了这个案例，我总觉得心里沉甸甸的——为这些活泼而稚嫩的孩子，为这位用心良苦的班主任。从一线教师的角度来看，我认为这位班主任老师的做法有可讨论的地方：首先，组织教学欠火候，小桥上课那么“放肆”，这是在严慈有度、管理到位的班级中不会出现的现象；其次，激励的方式和方法存在问题，学生好好上课，这是常规要求，没有发表扬信的必要；最后，当你给许多孩子频繁地发表扬信后，会让学生产生“免疫力”，其效果自然可想而知了。
作为班主任，我认为对待这个问题，应该坚持：规矩在前，奖赏在后；法则在前，激励在后。
我之所以对这个案例感兴趣，是因为我也曾与这位班主任一样。那时我刚做老师不久，还不太懂得“组织教学”，只是对学生一味地“赏识教育”。学生回答问题正确，奖励一个小红心；作业认真完成，奖励一束小红花；按时完成了一项劳动任务，奖励一个红五星……
起初确实有效，得到奖励的学生满脸欢喜，对“奖品”也格外珍惜。可随着时间推移，变化发生了，当大多数同学都得到了这样的“奖品”，便习以为常了，“奖品”的分量也越来越轻了，再发“奖品”的时候，他们明显显示出不屑的神情，有的干脆就拒收，最后地面、垃圾桶成了这些“奖品”的最终归宿。我的心痛了，这不是在打我的脸吗？一时间我有些手足无措了。
那时我正好读到这样一则故事：一位老人在乡间休养，周围一些顽皮的孩子总是制造声音打扰他。但老人非但没有制止，还把他们叫到跟前对他们说，他喜欢听这些声音，以后谁制造的声音大，他就奖励谁。之后，老人真的“按功行赏”，但一段时间后，他越来越不守承诺了，奖赏越来越少，后来干脆没有了。习惯了以得到奖赏为目的而制造声音的孩子们，干脆就“罢工”，不干了。老人终于回归了平静的生活。
这个故事提升了我的认知。细想来，老人的方法其实很简单，他将孩子们的内部动机（自愿发声）变成了外部动机（受
做自我成长的主人
小桥上课总是说话、乱动，班主任老师口头教育效果甚微。有一天当他又一次不守纪律，老师对他说，只要他听话、不调皮，就发表扬信给他……得到表扬信的小桥真的遵守纪律了。但这时其他同学也纷纷向老师索要表扬信，“我也要，我也要”，老师只好一一满足了。到后来，表扬信发得再多也不起作用了，学生们又恢复了以往的状态，包括小桥。班主任老师感到很无奈。
读了这个案例，我总觉得心里沉甸甸的——为这些活泼而稚嫩的孩子，为这位用心良苦的班主任。从一线教师的角度来看，我认为这位班主任老师的做法有可讨论的地方：首先，组织教学欠火候，小桥上课那么“放肆”，这是在严慈有度、管理到位的班级中不会出现的现象；其次，激励的方式和方法存在问题，学生好好上课，这是常规要求，没有发表扬信的必要；最后，当你给许多孩子频繁地发表扬信后，会让学生产生“免疫力”，其效果自然可想而知了。
作为班主任，我认为对待这个问题，应该坚持：规矩在前，奖赏在后；法则在前，激励在后。
我之所以对这个案例感兴趣，是因为我也曾与这位班主任一样。那时我刚做老师不久，还不太懂得“组织教学”，只是对学生一味地“赏识教育”。学生回答问题正确，奖励一个小红心；作业认真完成，奖励一束小红花；按时完成了一项劳动任务，奖励一个红五星……
起初确实有效，得到奖励的学生满脸欢喜，对“奖品”也格外珍惜。可随着时间推移，变化发生了，当大多数同学都得到了这样的“奖品”，便习以为常了，“奖品”的分量也越来越轻了，再发“奖品”的时候，他们明显显示出不屑的神情，有的干脆就拒收，最后地面、垃圾桶成了这些“奖品”的最终归宿。我的心痛了，这不是在打我的脸吗？一时间我有些手足无措了。
那时我正好读到这样一则故事：一位老人在乡间休养，周围一些顽皮的孩子总是制造声音打扰他。但老人非但没有制止，还把他们叫到跟前对他们说，他喜欢听这些声音，以后谁制造的声音大，他就奖励谁。之后，老人真的“按功行赏”，但一段时间后，他越来越不守承诺了，奖赏越来越少，后来干脆没有了。习惯了以得到奖赏为目的而制造声音的孩子们，干脆就“罢工”，不干了。老人终于回归了平静的生活。
这个故事提升了我的认知。细想来，老人的方法其实很简单，他将孩子们的内部动机（自愿发声）变成了外部动机（受