把握一堂好课的标准

王荣生：把握一堂好课的标准
（王荣生，上海师范大学教授）
观课评教的最直接目的，是对一堂语文课作质的评价，判断它是好课还是坏课。从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。
最低标准
教师知道自己在教什么
1.教师对所教内容有自觉的意识。
2.所教的是“语文”的内容。
3.教学内容相对集中。
按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际的情况并非如此。“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰;“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。从接触的大量课例看，我们的许多语文课，任课教师真的不知道自己在教什么，常常连“教参这么规定”、“考试这么出题”这种极为勉强的理据都找不到、对不上。就看见在课堂里忙活，但师与生都不知道自己在忙些什么，这在语文课是常有的现象，恐怕也是语文课所特有的现象。有鉴于此，我们把“教师对所教内容有自觉的意识”这一看起来有些怪异的条款，列为语文课“好课”的底线。
有些语文课，老师在讲解、在运用多种资源，学生进行着多种活动包括时不时地“四人小组讨论”，师与生的“对话”也频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。“乱耕别人的田，荒了自己的地”，这可以说是许多语文课的真实写照。不知道自己在教什么，往往就表现为一堂课充斥着大量与“语文”关联不大甚至明显无关的东西。尽管对什么是“语文”什么不是，自己的地与别人的田如何辨认、由谁划分，这些都需要作进一步的讨论，在课例研究中也需要具体问题具体分析，但在原则上，所教的是“语文”的内容，应该是语文课“好课”的底线。
教学内容少而精，本来是课堂教学的基本准则。但我们的语文课，一堂40分钟左右的课通常是十几、二三十个内容，上课东碰一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。12年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果