中班是幼儿成长的关键过渡期，他们褪去了小班的懵懂依赖，又尚未有大班的成熟稳重，像一群正在破茧的小蝴蝶，每一点细微的变化都藏着令人惊喜的成长密码。这段时间与孩子们相处的点滴，让我对
“教育” 有了更细腻的理解 —— 教育从来不是轰轰烈烈的灌输，而是在日常的琐碎里，用耐心陪伴他们慢慢绽放。
记得刚升入中班时，班里的小宇总是 “特立独行”。集体活动时，他要么蹲在角落摆弄自己的衣角，要么突然跑到教室另一边观察盆栽，对老师的指令常常 “充耳不闻”。起初我有些着急，试图用 “集体规则” 约束他，可每次提醒后，小宇只是短暂配合，很快又会回到自己的小世界。直到有一次，我发现他蹲在植物角时，正用小手指轻轻碰着含羞草的叶子，嘴里还小声嘀咕：“它又合上啦，是不是怕痒呀？” 那一刻我突然明白，这个孩子不是 “不听话”，而是有着比同龄人更敏锐的观察力，他的注意力早已被自然中的小生命吸引。
从那以后，我不再急于纠正他的 “偏离”，而是试着走进他的世界。每次他观察植物时，我会悄悄走过去，轻声问他：“小宇发现了什么秘密呀？能和老师分享吗？” 起初他有些腼腆，只小声说一两句，但慢慢的，他开始主动拉着我的手，指着叶片上的露珠、土里的小蚂蚁，兴奋地讲述自己的发现。更意外的是，当我把他的 “发现” 分享给全班小朋友，邀请他当 “植物小老师” 时，小宇第一次在集体面前主动开口，眼神里满是自豪。现在的他，不仅能积极参与集体活动，还常常带着其他小朋友观察植物，原本孤僻的小身影，变成了班级里的 “自然小向导”。
除了个体的成长，中班幼儿的 “社会性发展” 也在日常互动中悄然发生。班里的建构区总是最热闹的地方，但也常常因为 “抢积木” 引发小矛盾。有一次，朵朵和乐乐因为一块三角形积木吵了起来，朵朵憋红了脸说 “是我先拿到的”，乐乐则紧紧攥着积木不肯松手。以往遇到这种情况，我会立刻上前 “评判”，但这次我没有急于介入，而是站在一旁观察。没想到，旁边的浩浩突然开口：“你们可以一起搭呀，三角形放在屋顶上正好！” 朵朵和乐乐愣了一下，互相看了看，乐乐先松开了手：“那我们搭个大房子吧，你搭屋顶，我搭墙。” 就这样，一场即将爆发的小矛盾，在同伴的建议下顺利化解。
这件事让我深刻意识到，中班幼儿已经具备初步的解决问题的能力和合作意识，教师不必事事包办，适当的 “留白” 反而能给他们提供成长的空间
记得刚升入中班时，班里的小宇总是 “特立独行”。集体活动时，他要么蹲在角落摆弄自己的衣角，要么突然跑到教室另一边观察盆栽，对老师的指令常常 “充耳不闻”。起初我有些着急，试图用 “集体规则” 约束他，可每次提醒后，小宇只是短暂配合，很快又会回到自己的小世界。直到有一次，我发现他蹲在植物角时，正用小手指轻轻碰着含羞草的叶子，嘴里还小声嘀咕：“它又合上啦，是不是怕痒呀？” 那一刻我突然明白，这个孩子不是 “不听话”，而是有着比同龄人更敏锐的观察力，他的注意力早已被自然中的小生命吸引。
从那以后，我不再急于纠正他的 “偏离”，而是试着走进他的世界。每次他观察植物时，我会悄悄走过去，轻声问他：“小宇发现了什么秘密呀？能和老师分享吗？” 起初他有些腼腆，只小声说一两句，但慢慢的，他开始主动拉着我的手，指着叶片上的露珠、土里的小蚂蚁，兴奋地讲述自己的发现。更意外的是，当我把他的 “发现” 分享给全班小朋友，邀请他当 “植物小老师” 时，小宇第一次在集体面前主动开口，眼神里满是自豪。现在的他，不仅能积极参与集体活动，还常常带着其他小朋友观察植物，原本孤僻的小身影，变成了班级里的 “自然小向导”。
除了个体的成长，中班幼儿的 “社会性发展” 也在日常互动中悄然发生。班里的建构区总是最热闹的地方，但也常常因为 “抢积木” 引发小矛盾。有一次，朵朵和乐乐因为一块三角形积木吵了起来，朵朵憋红了脸说 “是我先拿到的”，乐乐则紧紧攥着积木不肯松手。以往遇到这种情况，我会立刻上前 “评判”，但这次我没有急于介入，而是站在一旁观察。没想到，旁边的浩浩突然开口：“你们可以一起搭呀，三角形放在屋顶上正好！” 朵朵和乐乐愣了一下，互相看了看，乐乐先松开了手：“那我们搭个大房子吧，你搭屋顶，我搭墙。” 就这样，一场即将爆发的小矛盾，在同伴的建议下顺利化解。
这件事让我深刻意识到，中班幼儿已经具备初步的解决问题的能力和合作意识，教师不必事事包办，适当的 “留白” 反而能给他们提供成长的空间