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深度学习的再思考

2018-08-06 08:41阅读：

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20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo 开 展 了 一 系列对学习过程的实验研究， 并在 1976 年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》，这算是拉开了深度学习研究的帷幕，综合学者们的分析，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式。
之所以在这个节点上再谈深度学习，是源于对学习效率的再次思考，无论是当前大家普遍关注的高效课堂，还是高效学习，其实其最终的关注点是学习的品质和学习的效果，离开了对学习效果的追踪而谈课堂教学改革其实是没有任何意义的。再次思考深度学习源于和几位教学校长的交流，这几位分管教学的校长在谈及学校教学成绩时，很多显得无奈和无助，而大部分的校长在中考或高考成绩出来后，毫无例外的感叹道：我已经非常非常的尽力了，为什么学校的教学成绩还是平平？甚至我们几乎把所有的最好的老师拿到了毕业班的教学中，为什么效果却依然达不到理想的要求？其实，对于这些自问或者质疑或者疑惑，我们不能一概而论的来分析，只能从学校的实际情况出发来探及效果不好的原因，但无论学校处于什么样的情况，其实这些校长们将关注的焦点搞反了，因为学习毕竟是学生的事，再好的老师也未必能够让学生处于积极的学习状态，再好的老师如果没有关注学生的学习品质而只是从教师的教学能力出发也是无益的，所以，无论遇到什么样的教学情况，其实都首先必须从解决学生的学习品质入手，即通过提高学生的学习品质，来促进学生深度学习，只有处于深度学习中，才能将要我学变为我要学，这是一种发自内心的学习愿望，是一种为了实现好的学习效果而采取的主动行为。
之所以会出现学习效率不高，其实有很多的原因，但关键的原因在于学生的主动性和积极性没有得到很好的调动，如果学生学习处于被动的状态，那么其接受知识的意愿也必将是被动的，所以，深度学习首先就要让学生树立起学习的自信，调动起学习的主动性。
谈及深度学习，必然要了解深度学习的特征，综合学者们对深度学
习的研究，深度学习的主要特征大致有以下几个方面：深度学习注重批判理解；深度学习强调信息整合；深度学习促进知识建构；深度学习着意迁移运用；深度学习面向问题解决；深度学习提倡主动学习和终身学习。然而我们平时的学习大多停留在浅层学习的层面，故而学习的效果不佳。
在了解了深度学习的特征后，我们就可以有针对性的加强深度学习的研究和学生深度学习能力的培养。
注重批判理解，其实就是在学习中关注的是学生对所学知识的理解程度，如果仅仅是死记硬背的知识必然达不到批判理解的效果，因此，在培养学生学习品质过程中，要注重对学生的批判性思维的培养，引导学生对所学知识进行个性化的理解和质疑，通过不断的推理或一层层的剖析来达到知识的理解运用。而教的过程则要不断的引导和设疑，一步一步的将学生的关注点引导到知识形成的过程中来，并通过对知识形成过程的理解，达到对知识的深层的理解。这其中对于教师来说设疑和引导是关键。
强调信息整合和促进知识构建，则是深度学习的重中之重。信息整合其实就是通过引导学生构建知识框架，形成知识树或知识逻辑框架，将不同阶段的知识和不同层面的知识进行有效的整合，形成学生自主的知识逻辑，而一旦学生自己的知识逻辑形成了，知识的建构则就水到渠成了。这其中对于老师来说最重要的就是引导学生学会运用思维导图，将知识形成完整的逻辑框架。
从深度学习面向问题解决的特征来说，其实这是深度学习的最终目的，学习不仅仅是为了考出一个好的成绩，更重要的是通过学习来解决问题，通过学习来实现对问题的有效理解和解决，这与学习是为了运用的学习原则不谋而合。在其中对于教师来说就是引导学生具有问题意识并通过学习来不断解决问题。
深度学习与浅层学习是相对应的学习上的概念，因此对于学校管理者来说，为了提升学校的教育教学质量，必然要在着力解决深度学习上下功夫，努力创设学习的良好氛围，大力倡导合作竞争，并建立有序的合作竞学机制。对于老师来说，应把教学的重点放在引导学生优秀学习品质的构建，既要鼓励学生质疑，又要引导学生在质疑后解决疑惑，既要教给学生有效的学习方法，又要培育学生良好的思维品质。

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