帮助学生养成分析问题的习惯，是摆在每一位老师面前的一个重要课题。而对如何帮助学生养成分析问题的习惯的认识和思考却又不尽相同，可谓是仁者见仁，智者见智。最常用的方法便是，教学生如何审题，教学生学会如何抓住题干中的关键词等，但是这些可以看作是一些做题技巧，顶多帮助学生养成一些做题的显性习惯，而并不见得是真正帮助学生养成了分析的习惯。如何帮助学生养成分析问题的习惯，我也曾为此探索过，疑惑过，迷茫过。
“教师要帮助学生发展系统考虑问题的方式和系统分析的习惯。教师要注意避免两种倾向：一是不能因让学生自己找出答案，就采取放羊态度，让学生进行盲目的尝试错误练习；二是不能过分热心，越俎代庖，先把结论告诉学生。教师要使学生主动投入解题过程，鼓励学生提出多种解法，而不只是教学生如何解答。教师在学生实在有困难时，要给学生提供适当的线索，或者补充必要的知识，以弥补其起点行为的不足。”
直到看到这段文字，我才有了新的深层次认识。很多新教师易于产生第一种倾向，而有经验的老师则易于产生第二种倾向。为了避免第二种倾向的产生，这就有必要首先做到要有耐心，要舍得为学生花费一题多解的时间，要允许学生在思考新解法的过程中“走弯路”和犯错。老师要足够了解学生，同时还要时刻搜集学情，在学生遇到困难时，适时适当适宜地给予帮助，这样才能真正激发学生分析和思考的积极性。
“教师要帮助学生发展系统考虑问题的方式和系统分析的习惯。教师要注意避免两种倾向：一是不能因让学生自己找出答案，就采取放羊态度，让学生进行盲目的尝试错误练习；二是不能过分热心，越俎代庖，先把结论告诉学生。教师要使学生主动投入解题过程，鼓励学生提出多种解法，而不只是教学生如何解答。教师在学生实在有困难时，要给学生提供适当的线索，或者补充必要的知识，以弥补其起点行为的不足。”
直到看到这段文字，我才有了新的深层次认识。很多新教师易于产生第一种倾向，而有经验的老师则易于产生第二种倾向。为了避免第二种倾向的产生，这就有必要首先做到要有耐心，要舍得为学生花费一题多解的时间，要允许学生在思考新解法的过程中“走弯路”和犯错。老师要足够了解学生，同时还要时刻搜集学情，在学生遇到困难时，适时适当适宜地给予帮助，这样才能真正激发学生分析和思考的积极性。