如果说创设情境是为数学课在形式上增加生命的色彩，那么教学内容生活化就是在挖掘研究内容中的生命色彩，而内容上中所蕴含的生命意义才是童趣的真正来源。
只有恢复抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，才能使我们研究的内容具有“人气”，在备课的过程中教师首先要经历教学内容生活化的过程，到生活中找知识的生活形态，充分挖掘蕴含其中的数学内涵，引导学生认识知识的生活形态和实践意义，进而感受到数学的应用价值。
在《简单推理》一课，我就紧密结合学生的生活实际，引导学生在猜老师爱吃哪种水果的活动中认识排除法、在捉迷藏的游戏中认识分析方法的多样、在帽子游戏中感受信息对做出判断的重要性，并引导学生认识获得信息的方法。在《认钟表》课更是时时用学生的生活做素材，把学生上课的时间、午睡的时间、吃水果加餐的时间等等，连同学生的活动照片起放到大屏幕上，请学生观察、辨认，这样的教学内容充满着内在的生命态，吸引着儿童积极的探究，是教学充满童趣的内在动力。
只有恢复抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，才能使我们研究的内容具有“人气”，在备课的过程中教师首先要经历教学内容生活化的过程，到生活中找知识的生活形态，充分挖掘蕴含其中的数学内涵，引导学生认识知识的生活形态和实践意义，进而感受到数学的应用价值。
在《简单推理》一课，我就紧密结合学生的生活实际，引导学生在猜老师爱吃哪种水果的活动中认识排除法、在捉迷藏的游戏中认识分析方法的多样、在帽子游戏中感受信息对做出判断的重要性，并引导学生认识获得信息的方法。在《认钟表》课更是时时用学生的生活做素材，把学生上课的时间、午睡的时间、吃水果加餐的时间等等，连同学生的活动照片起放到大屏幕上，请学生观察、辨认，这样的教学内容充满着内在的生命态，吸引着儿童积极的探究，是教学充满童趣的内在动力。