好问题落在学生的“最近发展区”。只有当问题“难和易之间有适当的比例时，才会出现最好的思维。”“太容易了，没有思维的兴趣;太困难了，思维就无法进行。”数学课上只有提出富有挑战性的问题，才能真正的激发学生的探究欲望，才能引导学生进入深入的、思维上的真探究。这才是数学课充满童趣的核心所在。
好奇心是人的天性，教育的作用不是激发好奇心而是保持学生的好奇心，奠定探究、发现、创造的动力基础。设计有“挑战性的问题”引发学生心灵深处探究的愿望是小学生学习数学的本质动力所在。
在《10的认识》一课中，通过故事《骄傲的9》引出9和10不一样，为什么10和我们以前认识的数都不一样呢?自然引起学生对十进位值制计数系统的探究的欲望。
提出富有挑战性的问题激发学生探索数学知识的欲望使学生在生生多向交流的过程中不断调整，不断品尝到思维成功的乐趣，有思维乐趣的数学课才真正是有童趣的数学课。
好奇心是人的天性，教育的作用不是激发好奇心而是保持学生的好奇心，奠定探究、发现、创造的动力基础。设计有“挑战性的问题”引发学生心灵深处探究的愿望是小学生学习数学的本质动力所在。
在《10的认识》一课中，通过故事《骄傲的9》引出9和10不一样，为什么10和我们以前认识的数都不一样呢?自然引起学生对十进位值制计数系统的探究的欲望。
提出富有挑战性的问题激发学生探索数学知识的欲望使学生在生生多向交流的过程中不断调整，不断品尝到思维成功的乐趣，有思维乐趣的数学课才真正是有童趣的数学课。