自然角的豆苗枯萎了。
晨间活动时，小宇第一个发现这个情况。他蹲在花盆前，手指轻轻碰了碰发黄的叶子：“老师，豆苗死了。”声音里有种罕见的低沉。孩子们陆续围过来，小小的圈子瞬间被各种情绪填满。
“都怪你没有好好浇水！”乐乐指着值日生萱萱，语气里满是责备。萱萱的眼泪立刻在眼眶里打转：“我每天都浇水的……”她委屈地辩解，小手不安地绞着衣角。“是不是太冷了？昨天晚上很冷。”睿睿摸了摸土壤，“看，土还是湿的呢。”
“可能是水太多了。”雯雯老成地说，“我妈妈说，水太多根会烂掉的。”
我静静地听着，惊讶于孩子们已经能提出如此多样的假设。更让我触动的是，在这场突如其来的“死亡”面前，每个孩子都展现出了独特的应对方式——有的急于归咎，有的试图理性分析，有的敏感于同伴的情绪。
“我们一起找找原因好吗？”我提议。接下来的几天，我们做了个小实验：两盆新豆苗，一盆适量浇水，一盆过度浇水；记录温度变化；查阅植物生长的绘本。孩子们像小科学家一样认真观察记录，像侦探一样寻找线索。
真相渐渐浮出水面：近期连绵阴雨，教室湿度大，萱萱依旧每天浇水，导致土壤过湿；同时，自然角靠近走廊，夜间确实温度较低。原因是多方面的。
最重要的是，在这个过程中，再没有人指责萱萱。孩子们明白了，很多事情的发生不是单一原因，更不是谁的“错”。当萱萱重新露出笑容，主动要求继续照顾新豆苗时，我看见了一种可贵的成长——孩子们开始学习不急于判断，而是尝试理解。
枯萎的豆苗成了最好的老师。它教会孩子们的，远比如何种植一棵植物多得多。