“娃娃家”里，昊昊第一次选择了爸爸的角色。
这在小班是不可想象的。那时，孩子们要么争当宝宝，要么都抢着做妈妈，“爸爸”常常是个被冷落的身份。中班开学两个月后，情况悄悄改变了。“爸爸要去上班了。”昊昊一本正经地拎起小公文包，走到区域门口，回头对“妈妈”说：“你要照顾好宝宝哦。”那语气，活脱脱是他爸爸送他来幼儿园时的模样。
更有趣的是，这个“爸爸”并非形同虚设。他下班回家（在积木区转了一圈后），会抱起娃娃：“宝宝今天乖不乖？”会拿起玩具手机：“好的好的，这个合同我马上处理。”还会用雪花片拼个“戒指”送给妈妈：“给你买的新礼物。”
我坐在一旁记录，心里满是感慨。三岁多的孩子大多停留在模仿妈妈喂饭、哄睡的阶段，因为那是他们最熟悉的被照顾体验。而四岁半的昊昊，已经开始理解家庭中更复杂的关系和角色分工。他的游戏有了情节的递进、角色的互动，更重要的是，有了对“父亲”这个身份的理解——不仅是缺席的上班者，还是关心家庭、表达爱意的存在。
这种角色游戏的深化，标志着幼儿社会性发展的飞跃。他们不再仅仅复制日常照料行为，开始建构完整的社会关系网络，在游戏中理解世界，定位自我。
几天后，“娃娃家”里出现了更多“爸爸”，有的修玩具车，有的读故事书，有的甚至组织家庭出游。每个“爸爸”都不同，但都融入了孩子们对男性家庭角色的观察和理解。
一个小小的角色选择，折射出的是认知图式的扩展、社会理解的加深。当孩子在游戏中说“我是爸爸”时，他们不仅在模仿，更在创造，在理解这个世界的丰富与复杂。而我们需要做的，就是为他们提供足够自由的空间，欣赏这些悄然发生的成长瞬间。