再学《龚雄飞与学本教学》
题记：学理论的目的有二，其一就是在你动摇的时候，坚定你的信念。其二是在你只知道是什么的时候，他会告诉你为什么。
一、学本的深刻内涵：以学生的学习为本，以学生的发展为本。学习为本，重点是培养学生的学习力。在当今网络时代，我们认为知识重要，但比知识更重要的是能力，比能力给更重要的是一个人的学习力，当然从某种意义上讲，学习力本身就是一种能力。以学生的发展为本，重点是指学生一生的健康发展，包括身体和心理，还包括与他人的和谐相处、与社会的和谐相处、与自己的和谐相处等。
二、学本教学观的核心：以学定教，少教多学，先学后教。学本课堂尤其强调充分挖掘学生本身这个最大的教学资源，最终追求课堂教学效率的最大化。在以教师一讲到底、师讲生听的传统课堂教学中，课堂上学生本身这个最大的资源往往容易被教学忽略，重点倾向于教科书的内容和教师自身的知识储备。
三、学本教师观的核心：在学本课堂中，教师角色重在组织者、引导者、参与者、评价者、呵护者、唤醒者。组织者，体现在学习活动的组织管理上。引导者，我们的理解是，首先是立德树人这个学校教育根本任务的引导人，是学科知识、学科素养培育的领导者，是问题的解决思路与方法的引导者。呵护与唤醒，意在课堂上对学生求知欲望、好奇心以及童心的呵护，对学生潜能的唤醒，智慧的开启。在传统课堂中，老师可能在更多的时候扮演的是知识的化身，学本课堂要求教师既是知识的化身更是智慧的化身。什么是智慧，有人说就是“盲人手中的灯笼”。它不是解决盲人自己能看见的问题，而是让别人看见。同样，课堂教学表面看来是教，其实，换一种角度看，更重要的是解决学生的学。
四、学本学生观的核心：在传统的课堂中，我们更多的是在有意无意中、在我说你听的模式下，把学生当成了“知识的容器”。在学本课堂中，我们更多的是提倡相信学生，相信学习只有发生在学生自己身上才会起作用。为了充分发挥学生的主体作用，至始至终围绕自学、互学、展学强调学生学习力的培养，激发学生主体能动性，力推探究式、合作式学习。
五、导学案的本质和功能：导学案是引导学生深度自学的工具，是落实先学后教理念的具体抓手，是教师导学的思维导图，是教师提前帮学生构建的思维脚手架。导学案设计
题记：学理论的目的有二，其一就是在你动摇的时候，坚定你的信念。其二是在你只知道是什么的时候，他会告诉你为什么。
一、学本的深刻内涵：以学生的学习为本，以学生的发展为本。学习为本，重点是培养学生的学习力。在当今网络时代，我们认为知识重要，但比知识更重要的是能力，比能力给更重要的是一个人的学习力，当然从某种意义上讲，学习力本身就是一种能力。以学生的发展为本，重点是指学生一生的健康发展，包括身体和心理，还包括与他人的和谐相处、与社会的和谐相处、与自己的和谐相处等。
二、学本教学观的核心：以学定教，少教多学，先学后教。学本课堂尤其强调充分挖掘学生本身这个最大的教学资源，最终追求课堂教学效率的最大化。在以教师一讲到底、师讲生听的传统课堂教学中，课堂上学生本身这个最大的资源往往容易被教学忽略，重点倾向于教科书的内容和教师自身的知识储备。
三、学本教师观的核心：在学本课堂中，教师角色重在组织者、引导者、参与者、评价者、呵护者、唤醒者。组织者，体现在学习活动的组织管理上。引导者，我们的理解是，首先是立德树人这个学校教育根本任务的引导人，是学科知识、学科素养培育的领导者，是问题的解决思路与方法的引导者。呵护与唤醒，意在课堂上对学生求知欲望、好奇心以及童心的呵护，对学生潜能的唤醒，智慧的开启。在传统课堂中，老师可能在更多的时候扮演的是知识的化身，学本课堂要求教师既是知识的化身更是智慧的化身。什么是智慧，有人说就是“盲人手中的灯笼”。它不是解决盲人自己能看见的问题，而是让别人看见。同样，课堂教学表面看来是教，其实，换一种角度看，更重要的是解决学生的学。
四、学本学生观的核心：在传统的课堂中，我们更多的是在有意无意中、在我说你听的模式下，把学生当成了“知识的容器”。在学本课堂中，我们更多的是提倡相信学生，相信学习只有发生在学生自己身上才会起作用。为了充分发挥学生的主体作用，至始至终围绕自学、互学、展学强调学生学习力的培养，激发学生主体能动性，力推探究式、合作式学习。
五、导学案的本质和功能：导学案是引导学生深度自学的工具，是落实先学后教理念的具体抓手，是教师导学的思维导图，是教师提前帮学生构建的思维脚手架。导学案设计