本篇原载于1926年12月《新教育评论》第3卷第1期。
1、如何认识教材？陶行知指出：“施教的人不能无中生有，他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动。”374
（感悟：教材即“环境所已有的事物”，而不是“书本所已有的知识”，因此教材不能局限于书本，或者局限于课本。使用教材要达到的目的是“引起学生之活动”，如果没有引起学生思维、探究、质疑、试验等活动，既与教材有关，也与教法有关。这要求教材不能简单的是知识呈现和罗列，在排版、语言表达、活动设计、图片、表格等方面充分引起学生的学习欲望和探究兴趣。）
2、陶行知强调教育要教“所需要的”，因而是“要什么，学什么；学什么，教什么；教什么，就拿什么来训练教师。”374
3、“教什么和怎样教绝不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。这问题就是：教谁？人不同则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才能晓得要教他什么和怎样教他；晓得了要教他什么和怎样教他，然后才晓得如何去训练那教他的先生。”374-375
（感悟：教育的目的是“育人”，首先就要“理解人”，对人的生命理解是教育的前提。）
4、“环境里的幼年人生活既是中心学校的中心，我们首先就要把他弄个明白。”375
（
1、如何认识教材？陶行知指出：“施教的人不能无中生有，他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动。”374
（感悟：教材即“环境所已有的事物”，而不是“书本所已有的知识”，因此教材不能局限于书本，或者局限于课本。使用教材要达到的目的是“引起学生之活动”，如果没有引起学生思维、探究、质疑、试验等活动，既与教材有关，也与教法有关。这要求教材不能简单的是知识呈现和罗列，在排版、语言表达、活动设计、图片、表格等方面充分引起学生的学习欲望和探究兴趣。）
2、陶行知强调教育要教“所需要的”，因而是“要什么，学什么；学什么，教什么；教什么，就拿什么来训练教师。”374
3、“教什么和怎样教绝不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。这问题就是：教谁？人不同则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才能晓得要教他什么和怎样教他；晓得了要教他什么和怎样教他，然后才晓得如何去训练那教他的先生。”374-375
（感悟：教育的目的是“育人”，首先就要“理解人”，对人的生命理解是教育的前提。）
4、“环境里的幼年人生活既是中心学校的中心，我们首先就要把他弄个明白。”375
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