开学已一个月了，正式进入10月的学习生活。作为老师，尤其是班主任需要梳理一下，这一个月中，哪些学生有了个别交流，哪些学生还没有个别交流。这里的个别交流，不单只是面对面的谈心谈话，而是形式多样，还包括作业面批面改、温馨提示、鼓励的眼神、周记批语、拍拍肩膀、摸摸脑袋、一起打球散步等等。只要能让学生感受到是你和他（她）的单独交流，而非你和他（她）们的群体交流，就算是“个别交流”。
可能很多老师过去没有这个意识和习惯，今天开始要有这个意识和习惯。我当初当班主任，有一个专门的笔记本记录这个活动的开展情况，短则两周盘点一次，长则一个月盘点一次，确保每个学生每月至少有一次“个别交流”，一个都不少，一个都不拉下。以及后来从事学校管理，我都鼓励班主任这样做，确实有很好的教育效果。很多学生在毕业后给我说，他（她）在班上很温暖，时刻感受到老师的关爱，给他（她）的成长增添了无穷的动力。
为什么这个看似不起眼的举措会有奇妙的效果呢？这背后有教育规律在做支撑。人是社会性动物，他需要在社会交往中获得尊严与归属。根据马斯洛需要层次理论，尊严感和归属感是人的高层次情感需求。学生非常在意和看重“我就是我，不一样的烟火”的独立存在感。如果学生没有和老师的个别交流，不能让学生感受到他作为一个有尊严感和独立性的存在，学生是很难得获得尊严感和归属感。譬如，学生非常反感老师上课点名时不称其姓名，喊“这个同学”“那位男生”之类的，也非常反感学生喊错或写错其姓名。
陶行知先生强调“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”注重个别交流，就是“心心相印的活动”，在师生之间的思想交流、心灵激荡和情感温暖中产生独特的教育魅力。群体交流时，学生处于自我保护和维护尊严的心理反应，很难设身处地地将老师的敦敦教诲、批评教育和温馨提示等投放在自身身上，而会条件反射以为说的是别人。这样以来，老师和学生之间就有了“教育鸿沟”和“情感隔阂”，而难以做到心与心交流，更难以做到心心相通和心心相印。
个别交流在对学生的思想引导、情绪疏导、学法指导、行为督导等方面，具有针对性、及时性等优势，有强
可能很多老师过去没有这个意识和习惯，今天开始要有这个意识和习惯。我当初当班主任，有一个专门的笔记本记录这个活动的开展情况，短则两周盘点一次，长则一个月盘点一次，确保每个学生每月至少有一次“个别交流”，一个都不少，一个都不拉下。以及后来从事学校管理，我都鼓励班主任这样做，确实有很好的教育效果。很多学生在毕业后给我说，他（她）在班上很温暖，时刻感受到老师的关爱，给他（她）的成长增添了无穷的动力。
为什么这个看似不起眼的举措会有奇妙的效果呢？这背后有教育规律在做支撑。人是社会性动物，他需要在社会交往中获得尊严与归属。根据马斯洛需要层次理论，尊严感和归属感是人的高层次情感需求。学生非常在意和看重“我就是我，不一样的烟火”的独立存在感。如果学生没有和老师的个别交流，不能让学生感受到他作为一个有尊严感和独立性的存在，学生是很难得获得尊严感和归属感。譬如，学生非常反感老师上课点名时不称其姓名，喊“这个同学”“那位男生”之类的，也非常反感学生喊错或写错其姓名。
陶行知先生强调“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”注重个别交流，就是“心心相印的活动”，在师生之间的思想交流、心灵激荡和情感温暖中产生独特的教育魅力。群体交流时，学生处于自我保护和维护尊严的心理反应，很难设身处地地将老师的敦敦教诲、批评教育和温馨提示等投放在自身身上，而会条件反射以为说的是别人。这样以来，老师和学生之间就有了“教育鸿沟”和“情感隔阂”，而难以做到心与心交流，更难以做到心心相通和心心相印。
个别交流在对学生的思想引导、情绪疏导、学法指导、行为督导等方面，具有针对性、及时性等优势，有强