美国哈佛大学的加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍发展理论共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展，这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展，并提倡把这种方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。《多彩光谱》项目假设每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，选择学龄前的儿童为研究对象，既有科学意义，又有实用价值。从科学这一方面看，它的研究重点是有效地测出个体之间智能的差别最早在什么时候出现，以及这种早期鉴别的价值如何。从实用的角度看，此时幼儿大脑的可塑性特别强，幼儿园课程的选择较为灵活。如果能在早期发现儿童的认知特长，对家长和老师有很大帮助。
非普遍发展理论的一个基本观点是对过渡的理解，即解释个体在获得发展的同时，是如何从一个发展水平进入到下一个发展水平（费尔德曼，1980/1994;1986）。“教育就是要创造条件让儿童掌握知识，并找到未来发展的方向。”
多彩光谱项目强调“每个孩子都与其他人不一样，父母与老师都应得到有关孩子的真实记录和描述及建议，知道什么样的经历和活动才能配合这个孩子的长处和弱点。”
非常具有证据意义。
多彩光谱项目对我的启示有以下几个方面：
非普遍发展理论的一个基本观点是对过渡的理解，即解释个体在获得发展的同时，是如何从一个发展水平进入到下一个发展水平（费尔德曼，1980/1994;1986）。“教育就是要创造条件让儿童掌握知识，并找到未来发展的方向。”
多彩光谱项目强调“每个孩子都与其他人不一样，父母与老师都应得到有关孩子的真实记录和描述及建议，知道什么样的经历和活动才能配合这个孩子的长处和弱点。”
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多彩光谱项目对我的启示有以下几个方面：