以“数”启思，以学赋能——《学前儿童数学学习与发展核心经验》读书心得
2024-02-19 12:24阅读：
以“数”启思，以学赋能——《学前儿童数学学习与发展核心经验》读书心得
北桥中心幼儿园 吴超珺
苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”借着寒假的碎片化时间，我有幸阅读了《学前儿童数学学习与发展核心经验》这一本书，在书香中丰盈生命，构建更好的自己。书中虽没有华丽的辞藻，没有令人有压力的说教，但通篇展现出一种柔韧的力量，让随文字起伏的心也跟着澄明起来，从逐字逐句地读，再读逐章回顾梳理，让一本书由厚变薄，又由薄变厚。
这是一套探讨儿童早期教育中“领域教学知识”的系列丛书。“领域教学知识”（英文简称 PCK）
，是有关教学的特有知识体系。从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容的知识，怎样教一一教学方法的知识，以及教谁——教育对象的知识。本书是由南京师范大学出版社出版，黄瑾和田方主编的一本学前教育领域学习方面的专业书籍。本书呈现的是给予学前教育教师数学领域教学知识（PCK）研究的结果，关注的焦点是以核心经验为线索，帮助教师梳理和展开对数学领域各个重要部分的理解和认识。在各章节内容的结构性展开中，教师可以通过情境性、反思性的思考获取并提升自己有关数学的领域教学知识。
本书从“集合与模式”、“数与运算”、“比较与测量”、“几何与空间”四大方面的数学主题入手，将儿童数学学习的核心经验归纳为9项——“集合与分类”、“模式”、“计数”、“数符号”、“数运算”、“量的比较”、“测量”、“图形”、“空间方位”。每一个核心经验独立成一章进行讨论，教师将会从其中领略到每个核心经验的若干要点、儿童在该核心经验学习中的发展性特点、如何有效地支持和促进儿童获得该核心经验等。通过这些概念要点的梳理、儿童行为的观察解析以及典型案例的分析可以加深教师自身对数学的理解，而当教师自身很好的理解了这些核心经验的时候，就能有意识地去关注到我们周围生活中无处不在的“数学”、从而加以充分利用。同样，这些知识和认识还有助于教师更好地去识别结构化数学活动的类型，而这些结构化的活动能最好地让核心经验对幼儿产生实际的意义。
在《指南》中，数学被放置在“科学”的领城中进行概括和阐述，虽然在学龄前阶段，数学和科学在内容指向上是有明确分界的，但无论是幼儿的“科学探究”还是“数学认知”，都是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，相对于其他学习和发展领域而言，在“科学”领域中儿童所接触的是带有抽象性、概括性、逻辑性的知识和经验，而幼儿思维的发展以具体形象思维为主，因此，科学领域的学习就更应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行，而不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。可见，《指南》对于学前期儿童的科学领域学习做了开宗明义的阐析，它不仅让我们明确了儿童在这一领域学习和发展的特殊性，清晰领会其目标的核心价值，同时，更能够让我们坚定“以儿童发展为本”的教育理念，以《指南》为观照指导并反思、改进我们的教育实践、教育行为。
在自主签到中，有个孩子在纸上进行签到，呈现的是周一为一个圈，周二为一个勾，周三为一个圈，周四为一个勾，当今天周五时，孩子们走到签到台便说道：“今天应该是一个圈了，老师你快看是不是很好玩。”在区域游戏中，孩子们选择小卡片进行接龙游戏，过程中孩子们选择不同的难度进行，并通过观察、讨论尝试改变接龙方式来进行。孩子们在生活、游戏中进行模式的运用，从模式规律的共性发现，到视觉表征复制模式，再到引导孩子们讨论其他形式去表征同一模式规律，层层递进，让幼儿感知不同形式模式中的相同规律。对幼儿来说，从动作到语言体现了幼儿从数行动到数思维的抽象性发展水平。书中还提到了幼儿的计数能力。手的动作和语言的动作是互相关联、平行发展的。配对是计数活动的前奏，一一对应观念是计数的基础，计数能力的发展是幼儿形成初步数概念的必要条件；而计数过程中的多感官参与是幼儿从识别数量发展到精确计数的重要前提，为以后的数概念形成和发展奠定了良好的基础。作为教师，我们要善于发现和抓住一日生活中出现的潜移默化的“数学时机”，如班级的幼儿出席情况、喝水数量、户外活动捡树叶、拼搭时用的积木数量等，在趣味性的游戏活动中自然习得数数的技能。同时将计数练习整合进日常活动、区域活动、集体活动中，运用实物或具体教具，在真实情境中促进幼儿计数能力的发展。
数学离不开生活，生活中处处有数学。通过阅读，我感受着专家学者的前沿思想，引发后续的思考。幼儿园阶段的孩子还不能完全理解抽象的数学概念，幼儿通过数学学习可以学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用，促进逻辑思维的发展。我们的教育观念要从教师如何“教”转向幼儿怎样“学”，从“教什么”转向幼儿“学什么”。教师要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机，即让幼儿的周围生活“数学化”，从而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学、喜欢数学、应用数学。
