最近，我深入研读了《有力的师幼互动》这本书的第一章节“到场”，并在联盟体的领读下，与同事们一同分享和探讨了这一章的核心内容。陆老师对“到场”的解读让我深感震撼，让我重新认识了师幼互动的重要性和深度。
“到场”不仅仅是一个简单的地理位置上的到达，它更是一种情感、认知和行为的全面投入。当我开始反思自己的日常保教活动时，我发现很多时候，我可能只是身在现场，但心灵并未真正到达。我可能会忙于记录幼儿的游戏行为，而忽略了与他们的真实互动。
通过这一章的学习，我明白了“到场”的真正含义：它首先意味着让自己的内心安静下来，排除干扰，专注于与幼儿的互动。其次，它意味着用眼去观察、用心去感受、用情去理解幼儿的行为和需求。只有当我们的心灵、眼睛和情感都真正到达现场，我们才能够与幼儿建立起真正的互动关系。
为了更好地做到“到场”，我开始尝试进行自我检查和调整。我会在活动开始前，先对自己的情绪、体态、语音语调等进行自我检测，确保自己能够以最佳的状态与幼儿进行互动。同时，我也会关注活动的准备、环境的布置、材料的层次等方面，确保环境能够为幼儿提供最佳的学习和发展机会。
除了自我检查，我还学会了如何与幼儿进行深度交流。我会通过真诚的对话、平等的态度和关注个体的方式，与幼儿建立起真正的信任和联系。我会耐心倾听他们的想法和感受，尊重他们的个性和需求，并为他们提供支持和帮助。
结合《评估指南》中特别强调的要聚焦过程性质量，其中的“教育过程”涵盖了三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育。让我意识到真正落
“到场”不仅仅是一个简单的地理位置上的到达，它更是一种情感、认知和行为的全面投入。当我开始反思自己的日常保教活动时，我发现很多时候，我可能只是身在现场，但心灵并未真正到达。我可能会忙于记录幼儿的游戏行为，而忽略了与他们的真实互动。
通过这一章的学习，我明白了“到场”的真正含义：它首先意味着让自己的内心安静下来，排除干扰，专注于与幼儿的互动。其次，它意味着用眼去观察、用心去感受、用情去理解幼儿的行为和需求。只有当我们的心灵、眼睛和情感都真正到达现场，我们才能够与幼儿建立起真正的互动关系。
为了更好地做到“到场”，我开始尝试进行自我检查和调整。我会在活动开始前，先对自己的情绪、体态、语音语调等进行自我检测，确保自己能够以最佳的状态与幼儿进行互动。同时，我也会关注活动的准备、环境的布置、材料的层次等方面，确保环境能够为幼儿提供最佳的学习和发展机会。
除了自我检查，我还学会了如何与幼儿进行深度交流。我会通过真诚的对话、平等的态度和关注个体的方式，与幼儿建立起真正的信任和联系。我会耐心倾听他们的想法和感受，尊重他们的个性和需求，并为他们提供支持和帮助。
结合《评估指南》中特别强调的要聚焦过程性质量，其中的“教育过程”涵盖了三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育。让我意识到真正落