透视错误——促使教师实践反思
一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足，观念上的陈旧，在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点，也会引发一些“错误”。
现象一：学生课上“出错”时，教师没有及时捕捉并因势利导。从而挫伤了学生学习的积极性。
如一位老师在讲完例题后，请同学们练习投影仪上的练习题，老师叫了一位坐在角落的女生。
“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。
“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生起身到投影仪前，回答了问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。
“刚才听课没用心吧！请下一位同学回答。”老师不满意地说。
临下课时，老师问谁还有不懂的问题，那位女生举起了手，可惜老师没看见。临出教室时，女生眼角挂着晶莹的泪花。
现象二：学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种“错误”的教法，极大地挫伤了学生的积极性。
如：教师出示一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两为学生分别用“3×2＋2×2”、“（3＋2）×2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3×4＝12（分米），再减去长方形的宽12－2＝10（分米）也能算出长方形的周长。”教师简单的一句：“这种方法我不明白”就把学生给打发了。
课堂上如此的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，只有夯实自己的底子，打开心胸，认真透视这些错误，教师才能在错误中成长，在反思中成熟，逐渐达到“少错”的境地。
一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足，观念上的陈旧，在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点，也会引发一些“错误”。
现象一：学生课上“出错”时，教师没有及时捕捉并因势利导。从而挫伤了学生学习的积极性。
如一位老师在讲完例题后，请同学们练习投影仪上的练习题，老师叫了一位坐在角落的女生。
“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。
“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生起身到投影仪前，回答了问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。
“刚才听课没用心吧！请下一位同学回答。”老师不满意地说。
临下课时，老师问谁还有不懂的问题，那位女生举起了手，可惜老师没看见。临出教室时，女生眼角挂着晶莹的泪花。
现象二：学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种“错误”的教法，极大地挫伤了学生的积极性。
如：教师出示一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两为学生分别用“3×2＋2×2”、“（3＋2）×2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3×4＝12（分米），再减去长方形的宽12－2＝10（分米）也能算出长方形的周长。”教师简单的一句：“这种方法我不明白”就把学生给打发了。
课堂上如此的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，只有夯实自己的底子，打开心胸，认真透视这些错误，教师才能在错误中成长，在反思中成熟，逐渐达到“少错”的境地。