研究自主、合作、探究的教学方法，提高活动有效性
义务教育阶段数学课程标准提倡自主、合作、探究学习，具有重要的现实意义。目前大力研究和推进这些方法，依然是数学课堂教学改革中的一个重要任务。在数学课堂中，实际上还存在两类方法不平衡的情况。新课程理念指导下的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，数学教师的理念和行为均有不同程度的提高，但一些数学课堂上还存在许多值得研究和改善的问题。例如，在一些课堂中存在的“满堂灌”、“满堂问”、“题海战术”、“形式主义的活动安排”等教学行为和现象。
实际上，在我国的数学课堂中，教师给学生的自主、合作、探索的机会还不够。有些数学课堂中的活动安排并不符合学生的实际需要，大力研究自主、合作、探究的学习方式仍然是数学课堂的重要的任务。自主、合作、探究的学习在数学教学中有着其他学习方式无法代替的优势，它可以让学生在探究数学问题的活动中全面经历数学知识的形成过程，了解所学知识是怎么得来的。在自主、合作、探究活动中，学生还可以经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，有助于培养学生提出问题和解决问题的意识和能力，也有利于学生学习能力的发展。
义务教育阶段数学课程标准提倡自主、合作、探究学习，具有重要的现实意义。目前大力研究和推进这些方法，依然是数学课堂教学改革中的一个重要任务。在数学课堂中，实际上还存在两类方法不平衡的情况。新课程理念指导下的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，数学教师的理念和行为均有不同程度的提高，但一些数学课堂上还存在许多值得研究和改善的问题。例如，在一些课堂中存在的“满堂灌”、“满堂问”、“题海战术”、“形式主义的活动安排”等教学行为和现象。
实际上，在我国的数学课堂中，教师给学生的自主、合作、探索的机会还不够。有些数学课堂中的活动安排并不符合学生的实际需要，大力研究自主、合作、探究的学习方式仍然是数学课堂的重要的任务。自主、合作、探究的学习在数学教学中有着其他学习方式无法代替的优势，它可以让学生在探究数学问题的活动中全面经历数学知识的形成过程，了解所学知识是怎么得来的。在自主、合作、探究活动中，学生还可以经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，有助于培养学生提出问题和解决问题的意识和能力，也有利于学生学习能力的发展。