群文阅读课堂教学策略研究
榆次区晋华小学 闫丽珠
一、研究背景
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。在长期的教学实践过程中，我们也十分清楚地看到，学生阅读素养的形成与提高十分困难。究其原因，就在于语文课堂阅读量较小，主要围绕考试指挥棒转，阅读更多倾向于娱乐性的文本。同时，由于缺乏教师的指导，学生在阅读过程中难以形成有效的阅读方法、习惯，影响阅读能力的提高。
传统的阅读教学方式不仅存在阅读量小的问题，而且学生对文本的理解也受到限制，问题的答案只能在教参的条条框框内，这样不利于学生阅读素养的形成。而群文阅读教学致力于解决目前学生阅读所面临的困境。阅读教学最终的目的是要培养学生自主阅读的能力。为此，我校开展了群文阅读教学实践与研究，尝试各种形式的群文阅读教学。通过不断地实践总结，我们提出了群文阅读“六步法”教学模式
二、群文阅读“六步法”教学模式具体操作流程
群文阅读“六步法”教学模式主要包括“主题回顾—举一反三—阅读概览——分享展示——精彩赏析——主题拓展”六个步
骤。下面以部编版一年级下册第七单元《小猴子下山》为例进行解析。
(一)主题回顾
通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤醒旧知，引出本节课的主题—人物描写的方法；同时这也是对本单元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的目的。
(二)举一反三
教师根据文章主题和特点，合理安排群文教学结构：教师先教读一篇文章，学生再根据掌握的方法自学一篇文章，最后再学组文章。如，这一单元的教学，教师先引导学生学习《小猴子下山》：这篇文章中的小猴子给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样印象?通过对《小猴子下山》的教
榆次区晋华小学 闫丽珠
一、研究背景
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。在长期的教学实践过程中，我们也十分清楚地看到，学生阅读素养的形成与提高十分困难。究其原因，就在于语文课堂阅读量较小，主要围绕考试指挥棒转，阅读更多倾向于娱乐性的文本。同时，由于缺乏教师的指导，学生在阅读过程中难以形成有效的阅读方法、习惯，影响阅读能力的提高。
传统的阅读教学方式不仅存在阅读量小的问题，而且学生对文本的理解也受到限制，问题的答案只能在教参的条条框框内，这样不利于学生阅读素养的形成。而群文阅读教学致力于解决目前学生阅读所面临的困境。阅读教学最终的目的是要培养学生自主阅读的能力。为此，我校开展了群文阅读教学实践与研究，尝试各种形式的群文阅读教学。通过不断地实践总结，我们提出了群文阅读“六步法”教学模式
二、群文阅读“六步法”教学模式具体操作流程
群文阅读“六步法”教学模式主要包括“主题回顾—举一反三—阅读概览——分享展示——精彩赏析——主题拓展”六个步
骤。下面以部编版一年级下册第七单元《小猴子下山》为例进行解析。
(一)主题回顾
通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤醒旧知，引出本节课的主题—人物描写的方法；同时这也是对本单元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的目的。
(二)举一反三
教师根据文章主题和特点，合理安排群文教学结构：教师先教读一篇文章，学生再根据掌握的方法自学一篇文章，最后再学组文章。如，这一单元的教学，教师先引导学生学习《小猴子下山》：这篇文章中的小猴子给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样印象?通过对《小猴子下山》的教