班主任和我私聊，建议课堂上要对某某学生加压，甚至惩罚。
今晚课堂上，班主任突然在窗外对少数课堂捣乱者言语警告。
面对这两件小事，我，作为课堂第一责任人，应该担负起应有的责任，管理好课堂纪律，严格要求学生。客观上，我一直以此作为我的课堂追求。俗话说，没有规矩不成方圆。课堂纪律是课堂效率的保证，为此，我每一节课在追求有效又有趣的基础上，严守底线，绝不可放纵学生在课堂上为所欲为。每一节课上，我也总是要惩罚一些调皮者，他们虽然没有坏到影响课堂教学，但客观上多多少少损坏了我的课堂“威严”，必须杀鸡吓猴，杀一儆百，来维护课堂纪律，来维护教者的权威。
在这个方面，我班的班主任以及某些科任老师做得非常到位，到位到啥程度呢，即使老师不到班，班级里学生也能收敛得服服帖帖，顺眉顺眼。我对他们的手段总结为“狠”，前者是嘴狠，这个嘴上功夫非同了得，老师对学生，无论气势上，还是言辞上，远远有压倒性优势，且老师还喜欢得理不饶人，痛打落水狗，任何一个有礼有节彬彬有礼的学生，也毫无还手之力，只能俯首称臣，甘拜下风，惹不起，还躲不起吗；后者更为简单粗暴，手狠，脚狠，手脚并用，一次体验，终生难忘。而且这种体验，在课堂上，往往是毫无征兆的发生。发呆时，走神时，频率更高。如此这般，哪个学生，即使借他十个胆子，也不敢造次。
再聊聊自己。我性格儒雅，眼里有学生，有活生生的人，他们有思想，有喜怒哀乐，有兴趣爱好，有偷懒活泼，不一而足，我喜欢和他们讲道理，力求以理服人，而且不是空洞的说教，而是个性化差异化的引导他们。孩子身上还有一个共同的缺点，容易反复，即今天刚提醒过，甚至昨天刚提醒过，明天还会继续犯错。因此，我也见怪不怪，耐心等待便是。也许，这样做的效率的确很低，但要想让学生心服口服，必须有爱心的基础上，坚持到底，耐心十足才是。
而以上两位成功先生，却以粗暴简单的方式处理调皮导弹的学生，效果的确非常明显，也极易受到他人的赞许，但我们往往忽视了学生的感受。也许你要说，孩子若干年后一定会理解的，但我们为何现在不去努力让学生理解呢？
面对这两件小事，我，作为课堂第一责任人，应该担负起应有的责任，管理好课堂纪律，严格要求学生。客观上，我一直以此作为我的课堂追求。俗话说，没有规矩不成方圆。课堂纪律是课堂效率的保证，为此，我每一节课在追求有效又有趣的基础上，严守底线，绝不可放纵学生在课堂上为所欲为。每一节课上，我也总是要惩罚一些调皮者，他们虽然没有坏到影响课堂教学，但客观上多多少少损坏了我的课堂“威严”，必须杀鸡吓猴，杀一儆百，来维护课堂纪律，来维护教者的权威。
在这个方面，我班的班主任以及某些科任老师做得非常到位，到位到啥程度呢，即使老师不到班，班级里学生也能收敛得服服帖帖，顺眉顺眼。我对他们的手段总结为“狠”，前者是嘴狠，这个嘴上功夫非同了得，老师对学生，无论气势上，还是言辞上，远远有压倒性优势，且老师还喜欢得理不饶人，痛打落水狗，任何一个有礼有节彬彬有礼的学生，也毫无还手之力，只能俯首称臣，甘拜下风，惹不起，还躲不起吗；后者更为简单粗暴，手狠，脚狠，手脚并用，一次体验，终生难忘。而且这种体验，在课堂上，往往是毫无征兆的发生。发呆时，走神时，频率更高。如此这般，哪个学生，即使借他十个胆子，也不敢造次。
再聊聊自己。我性格儒雅，眼里有学生，有活生生的人，他们有思想，有喜怒哀乐，有兴趣爱好，有偷懒活泼，不一而足，我喜欢和他们讲道理，力求以理服人，而且不是空洞的说教，而是个性化差异化的引导他们。孩子身上还有一个共同的缺点，容易反复，即今天刚提醒过，甚至昨天刚提醒过，明天还会继续犯错。因此，我也见怪不怪，耐心等待便是。也许，这样做的效率的确很低，但要想让学生心服口服，必须有爱心的基础上，坚持到底，耐心十足才是。
而以上两位成功先生，却以粗暴简单的方式处理调皮导弹的学生，效果的确非常明显，也极易受到他人的赞许，但我们往往忽视了学生的感受。也许你要说，孩子若干年后一定会理解的，但我们为何现在不去努力让学生理解呢？