《普通高中英语课程标准》提出思维品质是英语学科核心素养之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
阅读教学有别于阅读。阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本，体验文本内涵的过程中学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。阅读教学将文本意义和语言形式有机结合。文本是阅读的核心，也是阅读教学的核心。阅读教学的过程实质上就是理解和回应文本和情景的过程。阅读教学的研究要关注如何帮助学生基于语言理解文本的表层，通过语言去建立语言与意义之间的联系，超越语言，提升学生的思维能力。因此，教师应当努力提升自己的文本解读能力，教学上应当强化阅读过程，引导学生体验文本内涵，文本解读和阅读教学的其他方面的关系，可以说文本解读是本，本固才能枝荣。
阅读教学有别于阅读。阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本，体验文本内涵的过程中学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。阅读教学将文本意义和语言形式有机结合。文本是阅读的核心，也是阅读教学的核心。阅读教学的过程实质上就是理解和回应文本和情景的过程。阅读教学的研究要关注如何帮助学生基于语言理解文本的表层，通过语言去建立语言与意义之间的联系，超越语言，提升学生的思维能力。因此，教师应当努力提升自己的文本解读能力，教学上应当强化阅读过程，引导学生体验文本内涵，文本解读和阅读教学的其他方面的关系，可以说文本解读是本，本固才能枝荣。