核心素养与“理想课堂”三原则关系阐释
雷亚勤
一、“构建核心素养”的理念为我校的“理想课堂”赋予了新的使命和内涵，
我国构建核心素养框架是将“自上而下”与“自下而上”的两个思路相结合，构建学科素养的“自上而下”的思路主要是指学科专家根据不同学科的特点和学生未来成功及社会发展所需要的关键能力而提出，而“自下而上”的思路则需要深入了解学生在某一学科当前的能力现状，并找出与目标水平的差距，从而针对性的加强部分能力的发展。新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。各学科首次凝练提出学科核心素养，将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，明确学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；同时提出学业质量要求，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。因此，“构建核心素养”的理念为我校的“理想课堂”赋予了新的使命和内涵，也为我校进一步推进“理想课堂”提供了新的契机。
二、长安一中理想课堂三原则是对“构
雷亚勤
一、“构建核心素养”的理念为我校的“理想课堂”赋予了新的使命和内涵，
我国构建核心素养框架是将“自上而下”与“自下而上”的两个思路相结合，构建学科素养的“自上而下”的思路主要是指学科专家根据不同学科的特点和学生未来成功及社会发展所需要的关键能力而提出，而“自下而上”的思路则需要深入了解学生在某一学科当前的能力现状，并找出与目标水平的差距，从而针对性的加强部分能力的发展。新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。各学科首次凝练提出学科核心素养，将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，明确学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；同时提出学业质量要求，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。因此，“构建核心素养”的理念为我校的“理想课堂”赋予了新的使命和内涵，也为我校进一步推进“理想课堂”提供了新的契机。
二、长安一中理想课堂三原则是对“构