单元整体教学是新课程改革背景下提出的比较新颖的教学模式之一，主张立足于单元整体教学，以点连线，贯穿全局，将整个单元都归纳到一起，更有条理性的梳理和整合学习到的知识，有利于提高学习效率。
运用单元整体教学设计进行教育教学，需要遵守“五为”、“四可变”和“四不能变”。“五为”分别是以学生发展为基本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。“四可变”分别是学习课次可变，学习方法可变，学习时间地点可变，评价方式可变。“四不能变”分别是学生主体不能变，课程目标不能变，学科本体不能变，学生学情不能变。
单元整体教学设计主要在于对单元整体内容的把握，《义务教育语文课程标准》是小学语文学习的整体目标，所以单元整体教学设计要与语文课程标准相结合，教师要理清本学年、本学期、本学段、本单元的要求，再去合理的进行单元整体教学设计。教师要做到心里有数，设计合理，才能在教学过程中让学生更好的整体学习。教师在进行教学设计的时候，将单元里零碎的知识点进行整合、归纳，让学生在学习的时候更具有针对性、侧重性，快速深化知识点，加快学生对知识的理解，加强学生的记忆力，扩展学生学生的眼界和知识面。在长期的单元整体教学模式下，学生反复学习相似类型的课文，可以触类旁通，更有效地提高学生阅读理解能力和写作能力，对学生的语文综合能力也有大幅度提高。
以人教部编版三年级语文上册为例，上册教材按单元主题安排课文内容，共八个单元，分别是：校园、秋季、童话、猜想、观察、祖国、自然、品质。八个单元分别围绕一个主题进行课文安排，在每个单元开始有导读语进行引导，例如第五单元以观察为主题，导读语是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，安排了两篇写景写物的文章，要求学生学习如何写作，了解写作的方法。语文园地和习作也都围绕同一主题进行展开。在单元整体教学设计时，
运用单元整体教学设计进行教育教学，需要遵守“五为”、“四可变”和“四不能变”。“五为”分别是以学生发展为基本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。“四可变”分别是学习课次可变，学习方法可变，学习时间地点可变，评价方式可变。“四不能变”分别是学生主体不能变，课程目标不能变，学科本体不能变，学生学情不能变。
单元整体教学设计主要在于对单元整体内容的把握，《义务教育语文课程标准》是小学语文学习的整体目标，所以单元整体教学设计要与语文课程标准相结合，教师要理清本学年、本学期、本学段、本单元的要求，再去合理的进行单元整体教学设计。教师要做到心里有数，设计合理，才能在教学过程中让学生更好的整体学习。教师在进行教学设计的时候，将单元里零碎的知识点进行整合、归纳，让学生在学习的时候更具有针对性、侧重性，快速深化知识点，加快学生对知识的理解，加强学生的记忆力，扩展学生学生的眼界和知识面。在长期的单元整体教学模式下，学生反复学习相似类型的课文，可以触类旁通，更有效地提高学生阅读理解能力和写作能力，对学生的语文综合能力也有大幅度提高。
以人教部编版三年级语文上册为例，上册教材按单元主题安排课文内容，共八个单元，分别是：校园、秋季、童话、猜想、观察、祖国、自然、品质。八个单元分别围绕一个主题进行课文安排，在每个单元开始有导读语进行引导，例如第五单元以观察为主题，导读语是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，安排了两篇写景写物的文章，要求学生学习如何写作，了解写作的方法。语文园地和习作也都围绕同一主题进行展开。在单元整体教学设计时，