《互动还是干扰》一书对“有效提问”的探讨尤其发人深省，它像一把钥匙，打开了我对互动式教学的全新认知。它指出，提问不应止步于检验孩子已有的知识储备，更应着眼于激发他们的思维潜能，引导他们主动去探索与发现世界的奥秘。这一点让我彻底重新反思自己与幼儿互动的方式
——
我开始在日常教学中更加注重提问的开放性与启发性，尝试借助高质量的问题唤醒他们沉睡的好奇心与强烈的求知欲。
例如在一次户外活动中，孩子们在草坪上追逐嬉戏时，偶然发现了一只翅膀色彩斑斓的蝴蝶停在一朵花上。他们立刻围了过去，叽叽喳喳地讨论起来。放在以前，我可能会直接告诉他们
“这是一只菜粉蝶，喜欢吸食花蜜”，但那天我想起了书中的理念，随即提出这样的问题：“你们觉得这只蝴蝶是从哪儿来的？它为什么偏偏在这儿飞舞呢？”孩子们的眼睛瞬间亮了起来，兴高采烈地展开了天马行空的猜想。有的说：“它一定是从那边的花丛里飞来的，因为那里有好多漂亮的花。”有的则认为：“它可能是在寻找自己的宝宝，说不定把卵产在了这片草地上。”还有的孩子说：“也许它迷路了，正在找回家的路呢。”我微笑着肯定大家的想法：“你们的猜想都很有道理，蝴蝶的世界确实藏着很多秘密。”
接着我进一步引导：“蝴蝶确实喜爱花蜜，那我们能不能想办法让它多留一会儿，让更多小朋友都能看到它呢？”
这个问题仿佛一颗投入湖面的石子，在孩子们心中激起了层层涟漪。他们纷纷开动脑筋，提出了各种创意十足的想法：“我们可以把植物角的花盆搬到这里来，里面有玫瑰花，蝴蝶肯定喜欢。”“我们可以画一些假的花朵插在草地上，说不定蝴蝶会以为是真的呢。”还有孩子说：“我们可以轻轻地跟着它，看看它还会飞到哪里去，这样就能知道它的家在哪里了。”
在随后的讨论与实践中，孩子们分工合作，有的去搬花盆，有的拿出彩笔和纸画花朵，有的则小心翼翼地跟在蝴蝶后面观察。整个过程中，他们的观察力、思考能力、动手能力和合
作能力都得到了充分的锻炼。更重要的是，他们在自由探索中体验到了主动学习的快乐，那种发自内心的笑容和成就感，是任何课堂讲授都无法给予的。
