通过互动示范语言与思维过程
2025-12-03 10:10阅读：
《互动还是干扰》提到的“通过互动示范语言与思维过程”这一策略也让我深受启发，它让我明白教师的言行举止对孩子的影响是潜移默化且深远的。我意识到，作为教师，不仅要及时回应孩子的行为，更应通过语言和思维的外显示范，像一面镜子一样，帮助他们提升语言表达能力与逻辑思维能力。在实际互动中，我开始有意识地展示自己的思考路径，使用清晰、准确、有示范性的陈述句，从而支持孩子理解和建构自己的认知方式。
例如，在一次美术活动中，我们要一起制作一幅关于秋天的主题画。当孩子们看到桌上的落叶、颜料和卡纸时，显得有些不知所措。我没有直接告诉他们
“应该先画树干，再贴落叶”，而是拿起一片枫叶自言自语道：“这片枫叶是红色的，形状像一只小手掌，我想把它贴在画纸上。可是贴在哪里好呢？如果贴在中间，会不会太挤了？要是贴在旁边，会不会显得孤单？我觉得可以先在纸上画一棵大树的轮廓，然后把枫叶贴在树枝上，这样看起来就像大树长出了红色的叶子，你们觉得呢？”通过这样的方式，孩子们不仅听到了具体的语言表达，更清晰地感知到思维是如何一步步展开的。渐渐地，他们也开始学着表达自己的想法：“老师，我觉得银杏叶可以贴在树底下，像给大地铺上了一层金色的地毯。”“我想用水彩画一片天空，让落叶像在飞一样。”
整个活动中，孩子们的语言表达越来越流畅，逻辑思维也越来越清晰，这让我真切地感受到了示范的力量。
在区域活动中，这种示范作用同样显著。有一次，几个孩子在科学区摆弄放大镜，却不知道该如何使用。我走过去，拿起放大镜对着一块石头说：“我想看看这块石头上有没有小虫子，所以我要把放大镜对准石头，然后慢慢调整距离，直到看得清楚为止。你们看，这里有一个小小的斑点，是不是很神奇？”孩子们纷纷模仿我的动作和语言，一边操作一边说：“我要看看这片叶子的纹路，所以我要这样调整放大镜。”“我发现了蚂蚁的腿，原来这么细呀。”在这个过程中，他们不仅学会了使用放大镜，更学会了如何用语言清晰地表达自己的操作过程和发现，这对他们的认知发展无疑是极为有益的。
