小学低段写话能力培养的实践研究中期报告
2018-12-14 23:45阅读：
小学低段写话能力培养的实践研究中期报告
安塞区第四小学 张瑞
一、课题的提出
（一）课题的现实背景与意义
1.在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年级学段学生写话教学的重视程度远远不够，即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。鉴于这样的现状，我们尝试了“小学低段写话能力培养的实践研究”这个课题，试图通过本课题研究，使学生对写话至今后的写作产生浓厚的兴趣。
2.《语文课程标准》在第一学段(1-2年级)阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
3.小学低段写话能力培养的实践研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
(二)课题的界定
低年级：低年级的学生，年龄在7-8岁。这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力都有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达；要降低写作难度，让学生感到易于动笔、乐于动笔；学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
二、课题研究的预期目标
从学生方面来说，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
从教师方面来说，转变低年级老师写话教学观念，提高写话教学水平，促进教师教学业务水平的提高。
三、课题研究的内容
（一）打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。
（二）注意引导学生积累，引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。
（三）改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。
（四）注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡。
四、课题研究过程及操作举措
1.方案论证。2018年5月，学校举行了开题论证会，由教务主任王亚莉主持开展，副校长胡培前担任此次课题论证小组领导。
首先我作了课题开题报告，从课题的研究背景、概念界定、研究现状、理论依据、研究目标和思路、方法等方面作了阐述。
论证小组一致认为：本课题能切实服务于本校低年段学生的写话训练中，同时，本课题也极有创造性和前瞻性。胡校长指出：课题的提出有利于提高本校低年段学生的写话能力，因此应将课题与课堂充分融合，将写话内容与学生生活紧密相连，激发学生的写话兴趣。低段语文教研组长鲍晓艳老师认为此课题设计紧扣课题，内容详实，方法易于实践，有很强的目标性、操作性，还鼓励我积极钻研。根据领导、老师们的论证意见，我重新对课题方案进行了修改和完善。
2.
理论学习，夯实课题基础的研究。我非常重视理论对于课题研究的指导意义，利用课余时间积极学习课题相关领域的最新动态，充分借鉴、吸收最新成果，把握发展方向，为课题研究启发思路，确立正确的方向，提供理论支撑。采取自学、交流等多种形式，扩大视野，加强交流，使教师在如何指导学生写话教学方面的理论知识得到整体提高，并努力将自学所得的新观念、新思路渗透到写话教学之中，做到理论与实践相结合。
3.立足语文课堂教学，培养学生写话能力。课堂教学是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。我有步骤地开展写话教学的研究，精心备课，认真开展研讨活动，学习新理念，接受新方法，不断提高自己的课堂教学水平。
4.开展形式多样的写话训练。
（1）注重口语交际的教学，提高学生表达能力。在级教学口语交际时，我结合具体的教学内容，引导学生围绕表达主题说一句或几句完整的话。因为有了口语表达的基础，学生写起来得心应手，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
（2）强化句式训练。在平时的课堂教学中，我经常性地对学生进行句式训练。一是句型仿写训练，二是词语仿写运用。，丰富学生的词语积累，也为写话奠定基础。
（3）发挥课本插图的作用，引导学生进行写话训练。教材中插图，色彩鲜艳，声情并茂，我在教学时充分发挥这一教学资源优势，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事，让学生把自己的发现和想象写下来。长期坚持，既能培养学生的想象能力，同时也培养了学生的表达与写作能力。
（4）引导学生观察生活，丰富些话素材，掌握写话方法。老师在教学时要引导学生走进生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。
（5）引导学生记写日记，逐步培养学生的写作能力。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实主要也是写话，从写一句到几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，我都认真批改，积极鼓励，每周进行一次交流，让学生从中获得成就感，逐步养成良好的习惯，为以后的写作打好基础。
五、初步研究成果
1.促进了教师的专业成长。在课题研究过程中，我通过大量的理论学习和教学实践，教学观念显著转变，教学能力明显提高，促进了业务技能的提高和专业发展。
2．提升学生的写话能力，促进了学生全面发展。
在研究过程中，学生的说话、写话能力明显提高。主要表现在：
（1）想象能力得到了培养。通过看图续写故事和编故事，孩子的想象力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。
（2）阅读能力得到培养。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如《童话故事》、《寓言故事》、《十万个为什么》等，培养了孩子的阅读习惯和阅读能力。
（3）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会，孩子的口头表达能力和书面表达能力明显提高。
3．探索出多样有效的写话训练策略。通过实践研究，探索出了行之有效的写话训练策略，如通过口语交际训练、句式训练、借助课本插图训练、记些日记等形式，逐步培养学生的写话能力，不断提高学生的口语表达和写话水平。
六、研究思考
在课题研究过程中虽然取得了一定成效，但还存在诸多不足：
1.具有激励性的评价对学生的写话兴趣的激发有很大的帮助，但是由于班级学生较多，日常事物较多，有时对学生的写话批阅就不是很细致，也不能及时地去展示交流优秀写话作品。这需要我们进一步安排好自己日常事物的时间，为写话作业的有效性批阅提供保障，进一步保持学生写话的兴趣。
2.部分学生对于写话仍然存在畏难情绪，写话质量得不到保障。鉴于此种情况，在下一步的研究实践中，我需要多多对这些学生进行鼓励，并尽可能多地开展一些展示活动，使他们也感受到成功的喜悦，从而激发写话的兴趣。
