《金色的鱼钩》第二课时教学设计
2025-02-18 06:54阅读：
《金色的鱼钩》第二课时教学设计
（一）课前准备
一、课本分析
《金色的鱼钩》选自统编版六年级语文下册第四单元，本单元选编了四篇课文，《金色的鱼钩》是第四篇课文，文章以叙事为主，写的是长征途中的感人故事。一位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾三个生病的小战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于革命和舍己为人的崇高品质。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、动作描写，突出了人物的崇高品质，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。
二、学情分析
课前我对学生进行了调查，发现多数学生对于英雄的认识局限在只有做出惊天动地业绩的人才是英雄。针对学生思想上的缺憾，有必要在《金色的鱼钩》这一课中给予学生必要的指导，使学生对英雄有更深、更广的认识。课堂上我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生得到“忠于革命与舍己为人”崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
三、教学设想
本篇课文内容较长，学生学习中若面面俱到，则显得零乱与抓不住重点，学生体会文章表达的思想感情也会有一定的障碍。因此第二课时我采取抓重点词、品析重点段的方法指导学生采用“自主、合作、探究”的形式理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬，又有多元化的比较和理解。
四、学法指导
1.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极
性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。
2.“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。
3.质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生体会作者所要表达的情感。
4.小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破。
（二）教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：学生能够理解并复述课文《金色的鱼钩》的主要情节，掌握文中关键词汇和表达方式。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生分析文本、提炼信息及合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：感受老班长无私奉献、舍己为人的高尚品质，激发学生对革命先烈的崇敬之情，培养珍惜当下、乐于助人的良好品德。
二、教学重点和难点
1.重点：理解课文内容，把握老班长的人物形象，体会其精神品质。
2.难点：深入分析文中细节，理解“金色的鱼钩”的象征意义，以及这种精神在现代社会的价值体现。
三、教学方法
1.情境教学法：通过故事引入、角色扮演等方式，创设教学情境，增强学习的趣味性和实效性。
2.合作学习法：分组讨论、合作表演，促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
四、辅助教学资源与工具
1.多媒体课件（PPT）、课文朗读音频、相关视频资料。利用PPT、视频等多媒体资源，丰富教学手段，提高课堂教学的直观性和生动性。
2.小组讨论记录表、角色扮演剧本模板。
3.课外阅读材料，如革命历史故事集等。
（三）教学过程
一、激趣导入，提纲契领。
同学们，欢迎大家再次来到中国人民革命军事博物馆，聆听老师讲述革命英雄老班长的故事。
板书课题：金色的鱼钩
（设计意图：以参观中国人民军事博物馆的形式引出鱼钩，导入新课，以故事的真实性激发学生强烈的学习兴趣。）
生：齐读课题。
师：上节课同学们已经对这个故事有了大致的了解，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
（设计意图：这一问题，既复习了旧知，又培养了学生归纳概括能力，还引出老班长这个人，一举三得，为学习新知做好铺垫。）
二、抓线索，释疑解难。
1．抓住线索，引导思路。
师：过草地时老班长接受了什么任务？
（设计意图：抛出问题，以此引出指导员的话语,作为文章主线引领全文。）
生（小组代表）：指导员把三个伤病员交给老班长，临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”
师：上级，保姆，勤务员具体干什么工作？
（设计意图：分析上级、保姆、勤务员都做什么工作，诱导学生质疑思考老班长是一个怎样的人，看他是怎样完成“上级、保姆、勤务员”的任务的？为进入下一个教学环节——解决本文的学习目标做铺垫。）
生（小组代表）：上级就是领导，要带领他们走出草地去，勤务员就是干杂活的，帮三个伤病员做饭、洗衣服、缝衣服等，要全心全意，保姆就是像家里的阿姨一样，把三个伤病员当孩子一样去照顾他们，关心他们。
师：红军二万五千里长征路上，在过草地时会遇到哪些困难，有多艰苦呢？请看一段视频资料。
（设计意图：视频观看，目的在于让学生了解过草地的艰难，意识到老班长完成任务的艰巨。）
学生汇报观后体会。（指导员代表了党，党对老班长下了命令！无论多么艰苦，也要把他们带出草地。老班长牢记指导员的话，也就是牢记党的命令，把党的命令时时刻刻记在心里，可见，老班长对党是多么忠诚啊！）
2.走进人物外在形象。
课件出示老班长外貌描写的句子，生读。
生思考：为什么不到四十岁的老班长会有老年人的外貌特征呢？
在长征途中，老班长经历过无数艰苦的战斗生活，饱经风霜的考验，外貌很苍老，但又和蔼可亲。孩子们，就是这样一位普通的老班长将要肩负上级、保姆、勤务员的重任，带领三个小病号走出草地，想一想用什么样的语气读老班长的外貌描写？敬仰、信任，试读一读。
（设计意图：学生感知刻画人物的方法——抓住具有代表性的特征进行外貌描写。）
三、自主读文，合作探究。
师：认真读读课文5—22自然段，画出描写老班长言行神的句子，思考老班长是一个怎样的人？看他是怎样完成“上级、保姆、勤务员”的任务的。把你认为最感动的句子勾划下来，多读几遍，写上批注。
（设计意图：通过读、画、写、记、思的方式在读文时进行批注，归纳总结，培养自主学习能力。）
生：自主学习。
生：小组交流。
（设计意图：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。）
四、汇报展示，品悟人物精神形象。
1．预设交流片段一：第8自然段。
（1）这段话抓住老班长的动作和神情描写，写小梁发现了老班长的秘密，嚼草根，吃鱼骨，神情十分痛苦。老班长给三个小病号加强营养，自己舍不得吃鱼，有舍己为人的精神。
（2）小梁发现老班长的秘密后，觉得有万根钢针扎着喉管，这是小梁的心理活动，老班长那皱紧眉头硬咽下去的情景催人泪下，好像我们的喉管也被万根钢针扎着，心中痛苦万分。
（3）老班长对自己太残忍了，太不爱惜自己的身体了，他咽鱼骨的的痛苦样子让我们太难受太心疼了。小梁感同身受就失声喊起来：“老班长，你怎么……”这是通过小梁的心理活动，侧面展示出老班长舍己为人的崇高精神。
（4）师：这里的侧面描写就是让我们感受到了老班长咽鱼骨的痛苦样子，让我们感受到老班长舍己为人的精神。谁有被鱼刺卡喉咙的经历？谈一谈感受？像针扎一样，卡不出来，又咽不下去，太难受了。既然这样痛苦，老班长为什么还要吃鱼骨？因为鱼肉太少，他要维持自己的体能，这样才能完成党交给他的任务，把三个小病号带出草地。“失声”是什么意思？失去声音，应该怎么读？试读一下。
还有感人的画面吗？请继续交流。
2．预设交流片段二：课文第15自然段。
（1）请大家目光聚焦第15自然段，读。为了照顾三个小病号，老班长到处找野菜，挖草根，真像个勤务员，什么活都干，责任心很强。
（2）从课文描写中我们知道找点吃的太不容易了，老班长为给大家找吃的，翻草皮，摸草根，付出了很大的牺牲，眼睛都熬坏了。他千方百计、不惜一切代价给战士们找吃的，太感人了。
（3）漆黑的夜晚，老班长一个人翻草皮，摸草根，等待鱼儿上钩，他显示出了超出常人的坚定意志和惊人的毅力。他做这一切，就是为了完成党交给的任务。这是忠于党，忠于革命的表现。通过老班长的语言和动作我们能够想象的到老班长翻草皮、摸草根的画面。
师追问：这里省略号是什么意思？省略的是老班长翻草皮，摸草根的过程，说明找吃的太艰难了。这么艰难，老班长为什么不放弃？是什么力量支撑他坚持下去？是指导员的话语“无论多么艰苦，也要把他们带出草地！”是党的事业，是革命理想给了老班长无穷的力量！
3．预设交流片段三：第21自然段。
（1）老班长是一个忠于革命的人，老班长命令大家
：“为了革命，你们必须吃下去！”，在极端艰难困苦的情况下，他发挥了一个党员的带头作用。
（2）小梁难以喝下鱼汤，觉得碗有千斤重，这是夸张的写法，写出了小梁的心情很沉重。
追问：这碗里盛的是鱼汤吗？这分明盛的是老班长对三个小病号的关怀，是一颗忠于党，忠于革命的火热的心啊！
（3）
“严厉”一词说明老班长完成任务的决心很坚定，一定要团结党员同志共同完成党交给的任务。
（4）朗读指导。用什么语气来读老班长的话语？坚定，命令！读一读。
（5）老师小结：是啊，老班长给予没有血缘关系的革命同志胜似亲人的关怀和帮助，他所做的一切体现了一个共产党员对党、对革命的无限忠诚！党交给的任务在老班长的心中是何等的神圣!
（设计意图：在这个环节中，以小组为单位，小组长上台来展示汇报本组成员学习成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。）
4．出示老班长的遗言（课件）
过渡：老班长为了三个伤病员最终倒下了，牺牲前还记挂着三个伤病员，还想着自己没有完成党交给的任务。
读：从老班长的遗言中，你感受到了什么？
生汇报交流：
（1）很自责，认为自己没有完成党交给的任务，坚决不吃可以拯救自己生命的鱼汤，而劝同志们吃完走出草地去。
（2）老班长忠于党，忠于革命，舍己为人，牺牲时一点儿都没想到自己。
（3）读出了三个小战士对老班长的难过和不舍之情。
（4）“一定要走出草地去”出现了两次，这是老班长临终时对战友的鼓励，也是他的心愿，在生命垂危的时刻，还不忘指导员交给他的任务，这是多么感人的精神
！
（5）“他，他”怎么多了一个字啊？没有，写出了老班长的离开让我们不舍，心情极其难受和悲痛。请读一读。
（6）师：设想一下，老班长如果吃了这碗鱼汤，会活下去吗？军需处长和老班长用他们的行动告诉我们什么是“舍己为人”！此刻，你想怎么唤回老班长？心急如焚、急切，赶快喊喊吧！学生深情呼唤老班长。
（设计意图：在教学活动中，教师自己能进入情境，进入人物内心，能充满感情地带领学生读，讨论，交流，营造适合本文的学习气氛，最终认识到老班长的伟大胸怀，达到情感共鸣。）
（7）师：课文中对老班长的神情，动作、语言都有详细地描述，我们仿佛能看到、听到，透过这些正面描述，老班长似乎就站在我们的面前，此刻，他的形象如此高大！孩子们，什么是英雄？为了寻求真理而献出生命的老班长就是英雄！
（设计意图：让学生明确英雄的本质内涵，回归单元主题。）
5．大家起立，让我们怀着崇高的敬意向英雄致敬。敬礼！
（设计意图：师生用敬礼来表达对英雄的敬意，以此宣泄内心无法抑制的情感，将课堂气氛推向高潮。）
五、集体探究，感悟思想。
过渡语：好，请坐！可亲可敬的老班长永远地离开了我们，留给我们的是一枚小小的鱼钩。
（一） 小组讨论，交流感悟。
为什么说这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？
生（小组代表）：老班长用鱼钩钓鱼救活了三个小同志，使他们顽强地走出了草地，鱼钩是救命的鱼钩，是老班长忠于党，忠于革命，舍己为人的崇高品质的见证。这个鱼钩象征着老班长忠于革命，舍己为人的精神，所以说，它闪烁着灿烂的金色的光芒。结尾点明主旨，揭示中心。
（设计意图：学生在品读了重点段落后，老班长的崇高品质已经在学生的心中烙上了印记，学生纷纷发表见解，难点不攻自破。）
（二）课件，句子仿写。
老班长走了，小梁立刻成熟起来了，擦干眼泪
，化悲痛为力量。“我”为什么要把鱼钩小心地保存起来？
1．“我”把鱼钩包起来，是想表达________________
2.“我”把鱼钩贴身放着，每当看到它，就____________
3.“我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后____________
（设计意图：句子仿写，不仅让学生体会到珍藏鱼钩的意义，学习老班长的忠于革命、舍己为人的品质，珍惜今天的幸福生活；还让学生得到了一次小练笔的机会。在仿写中，明白小梁的成长，是老班长把自己的意志品质传给了年轻战士，革命精神就是这样代代相传的。）
六、拓展延伸，学生谈收获。
生：交流本节课收获。（引导从内容、写法、对“英雄”概念的理解等方面交流。）
师：孩子们，老班长的故事讲完了，我们今天收获可真大，不仅认识了一位忠于革命，舍己为人的英雄，还学会了刻画人物的方法，那就是外貌，言行神，心理描写，正面描写，侧面描写，记住了吗？我们今天的幸福生活是老班长这些革命英雄用他们的青春与热血换来的。你还知道那些英雄的名字？比如黄继光、邱少云、刘胡兰、王若飞、狼牙山五壮士、倔强的小红军……请记住这位老班长，记住他的英雄事迹，珍惜今天的幸福生活！
（设计意图：让学生说说自己知道的英雄名字，总结他们身上的共性：为了寻求真理而献出生命的人就是英雄，再次加深单元主题“英雄”的本质含义认识。学生谈收获时提到刻画老班长的方法，这是本文的写作方法，是在分析老班长的人物形象时学生品析领悟到的，再次进行归纳总结，水到渠成。）
师：让我们再次感受红军过草地的震撼场景！ 课件出示红军过草地的图片。
生：欣赏图片，情感升华。
（设计意图：欣赏红军过草地的图片，能让学生真实地感受当时的场面，全班达成情感共识。）
师：传承老班长的崇高品质，让更多的人知道这个故事。假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍《金色的鱼钩》的故事呢？
（设计意图：这个设计既让学生加深了对课文主题的认识，又训练了学生的复述能力。）
（三）作业布置
1、复述课文。基础落后的同学可以翻书复述，其他同学达到背诵程度。
2、尽量多地搜集长征中发生的感人的故事。
3、写作练习：以“我身边的金色鱼钩”为题，写一篇短文，讲述自己或身边人身上体现的无私奉献、乐于助人的故事。
发展性作业（尖子生务必完成）：
4、课后现代价值讨论：“金色的鱼钩”精神在现代社会有何意义？如何传承和发扬这种精神？
5、分享交流：选取几篇优秀文章进行分享，鼓励学生相互学习，共同进步。
作业评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、小组讨论参与度、作业完成情况以及期末测试等多维度评价学生的学习效果。
（四）教学反思
成功之处：学生的学习积极性很高，在学习和参与中深入理解了课文内容，感受了人物情感。
待改进之处：个别学生在小组讨论环节表现沉默，个别学生语言表达不完整，需进一步加强引导，确保每一名学生都能积极发言，表达到位。
未来方向：继续探索更多创新的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以进一步提高教学效果，全面提升学生在语文学科核心素养，促进学生全面发展。
