“教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
而唤醒的前提，是有效的沟通。当我翻开《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》时，这本被誉为 “亲子沟通圣经”
的书籍，却让身为幼儿教师的我，在与孩子的对话中找到了全新的方向。它没有晦涩的理论，而是用一幅幅生动的漫画、一个个真实的场景，教会我：与孩子沟通，不是
“说服”，而是 “共情”；不是 “指令”，而是 “理解”。
书中 “接纳孩子情绪” 的章节，像一把钥匙打开了我教学中的困惑之门。以往面对孩子的哭闹，我总是习惯性地说 “别哭了，这有什么好哭的”，可往往适得其反。书中的案例让我明白：忽视情绪，只会让孩子更封闭。有一次，班上的小宇因为搭不好积木而摔玩具哭闹，我没有像往常一样制止，而是蹲下来轻声说：“小宇，积木总搭不好，你一定很着急对不对？” 没想到，这句话让他的哭声渐渐小了。我接着说：“我们一起看看，是不是哪里可以调整一下？” 他点点头，主动拿起积木和我一起尝试。那一刻我才发现，当孩子的情绪被看见、被接纳，他们才会愿意打开心扉，尝试解决问题。原来，一句简单的共情，比无数句 “不许哭” 更有力量。
“用描述代替评价” 的沟通技巧，更让我在班级管理中收获了惊喜。以前评价孩子的作品，我总说 “你画得真好看”“你搭的积木真棒”，可这样的表扬不仅空洞，还容易让孩子依赖他人的认可。书中提出 “描述你看到的，说出你的感受”，我开始尝试改变。看到朵朵的画，我会说：“朵朵，我看到你画的小兔子有长长的耳朵，还戴着粉色的蝴蝶结，细节真丰富，看得出来你很用心。” 听到这样的话，朵朵眼睛一亮，之后每次创作都更专注。对于调皮的浩浩，当他主动帮同伴整理玩具时，我不再说 “你今天真乖”，而是说 “浩浩，你主动帮小朋友整理玩具，大家都不用着急找玩具了，真是帮了大忙”。渐渐地，浩浩变得更有责任感，还经常主动参与班级服务。原来，具体的描述性反馈，能让孩子清晰地认识到自己的价值，从而激发内在的动力。
让我印象最深的，是书中 “给予孩子选择权” 的沟通方式。幼儿正处于自我意识萌发的阶段，过度的控制会让他们产生逆反心理。以前组织活动时，我总是直接安排 “现在我们去画画”“现在我们讲故事”，孩子们的参与度并不高。
书中 “接纳孩子情绪” 的章节，像一把钥匙打开了我教学中的困惑之门。以往面对孩子的哭闹，我总是习惯性地说 “别哭了，这有什么好哭的”，可往往适得其反。书中的案例让我明白：忽视情绪，只会让孩子更封闭。有一次，班上的小宇因为搭不好积木而摔玩具哭闹，我没有像往常一样制止，而是蹲下来轻声说：“小宇，积木总搭不好，你一定很着急对不对？” 没想到，这句话让他的哭声渐渐小了。我接着说：“我们一起看看，是不是哪里可以调整一下？” 他点点头，主动拿起积木和我一起尝试。那一刻我才发现，当孩子的情绪被看见、被接纳，他们才会愿意打开心扉，尝试解决问题。原来，一句简单的共情，比无数句 “不许哭” 更有力量。
“用描述代替评价” 的沟通技巧，更让我在班级管理中收获了惊喜。以前评价孩子的作品，我总说 “你画得真好看”“你搭的积木真棒”，可这样的表扬不仅空洞，还容易让孩子依赖他人的认可。书中提出 “描述你看到的，说出你的感受”，我开始尝试改变。看到朵朵的画，我会说：“朵朵，我看到你画的小兔子有长长的耳朵，还戴着粉色的蝴蝶结，细节真丰富，看得出来你很用心。” 听到这样的话，朵朵眼睛一亮，之后每次创作都更专注。对于调皮的浩浩，当他主动帮同伴整理玩具时，我不再说 “你今天真乖”，而是说 “浩浩，你主动帮小朋友整理玩具，大家都不用着急找玩具了，真是帮了大忙”。渐渐地，浩浩变得更有责任感，还经常主动参与班级服务。原来，具体的描述性反馈，能让孩子清晰地认识到自己的价值，从而激发内在的动力。
让我印象最深的，是书中 “给予孩子选择权” 的沟通方式。幼儿正处于自我意识萌发的阶段，过度的控制会让他们产生逆反心理。以前组织活动时，我总是直接安排 “现在我们去画画”“现在我们讲故事”，孩子们的参与度并不高。