幼儿园融合式阅读的教学组织与指导策略的研究

2018-03-30 08:18阅读：

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幼儿园融合式阅读的教学组织与指导策略的研究
一、课题研究的背景
阅读是每个人都应该具备的一种基本能力，书本是一个人能获得不断发展和成功所需知识的主要来源。正如前苏联教育实践家苏霍姆林斯基所指出的：“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”对于生活在21世纪的孩子而言，他们面对的是日新月异的知识、技术信息和多元价值观念的社会，在他们的成长发展过程中，必须学会通过自主阅读与书本进行对话，逐步懂得各种知识，学会各种技能和本领，并逐步形成良好的情感、态度和正确的价值观。因此，阅读能使他们不断夯实学习和可持续发展的必备基础。3—6岁的幼儿期是人语言能力形成和发展的关键期，也是人形成阅读能力的重要时期。幼儿在这一时期能对阅读产生浓厚的兴趣，能养成良好的阅读习惯，这将使他们终身受益。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。
在我国，早期阅读也正日渐受到重视，各类低幼读物琳琅满目，但多见益智类、手工类、涂色类等读物，并且由于出版社良莠不齐，功利主义思想严重，造成相当部分的早期读物质量低下；部分幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，选择的教学内容定位在是否具有教育意义上，甚至是否适合认字，而不是选择具有审美价值、情感价值和人文精神的作品；父母们把通过阅读知

识、科普类早期读物，收获某些知识或技能等显性成果放在了首位，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，浓厚阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成等隐性教育因素，而正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好发展起到重要的支撑作用。
我园多年来非常重视对幼儿阅读活动的研究。早在2000年，我园就围绕早期阅读进行研究，尝试在教研活动中开展阅读观摩，取得了一定的成效。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。我们又以绘本为媒介，开展了一系列的活动，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，通过发放家长问卷、活动倡议书、家园园地、家长会、家校路路通等手段，向家长宣传书香为伴·快乐成长”阅读节活动，先后组织开展了“好书推荐”、“经典共享”、“图书漂流”、 “自制图画书”、“绘本主题活动周”“书香宝贝评选”等系列活动，并取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。在阅读教学活动形式上也有了突破，教师的导读、领读、幼儿的自主阅读、绘本的二次阅读等等，一个个精彩纷呈的教研观摩带领着老师去诠释去理解阅读的魅力。教师们对幼儿阅读的培养已经尝试了很多,但是不可否认的是仍有需要注意及改进的地方，比如教师对幼儿进行的阅读教育主要是从内容入手,如引导其阅读图画,并由此进入对简单语言符号的阅读与理解；教师指导阅读时缺乏问题意识，缺乏目的性，一些教师喜欢搞统一式、任务式的阅读，没能引导幼儿投入情感、理解读物，体验阅读的兴趣。本学年度开始，我们想围绕大课题“幼儿园融合式阅读”方案，侧重于教师在教学组织与指导策略方面进行研究，帮助教师树立正确的阅读发展观和教育观，探讨如何选择适宜的阅读教育策略的方式方法，提高教师开展幼儿阅读教学的能力。
据此，我们提出了《幼儿园融合式阅读的教学组织与指导策略的实践研究》这一研究课题，旨在探索幼儿园融合式阅读中的教学组织方式，形成有效的幼儿园融合式阅读指导策略体系。
二、相关课题研究综述
“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”（《中国大百科全书·教育卷》，教育科学出版社1989年出版）
当前，阅读教学的研究处在从新课程理念到具体操作的过渡时期，虽然进行各种尝试，取得了一定的研究成果，但是缺少一种既体现新课程理念，又具有可操作性的创新教学模式，更没有形成一套完整的体系，或者说尚未真正用于课堂。老套的教学方法、单一的课型模式，严重地制约了学生的个性发展，造成低效率的阅读教学局面。教育理论工作者和实践工作者从不同角度提倡、重视阅读，有一些理论和实践的成果问世。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外阅读教育理念的提高,融合式阅读已受到越来越多的重视。
2001年6月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的“内容与要求”中明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”2012年10月教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域的导言中再次着重指出：应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在《指南》精神的引领下，我们不仅要激发、培养幼儿的阅读兴趣和技能，我们自己更应该成为一个阅读者，阅读成人书籍的同时阅读儿童绘本。在阅读中我们研究幼儿、研究图书、研究方法，和幼儿共同构建学习的支架，通过阅读教学活动 “让幼儿像爱上玩具一样爱上图书，像爱上游戏一样爱上阅读，让幼儿学会自主阅读。”
三、课题研究的概念界定
阅读：阅读可以分为狭义和广义的阅读。狭义阅读是指借助于文字看（书报）并领会其内容的活动；广义阅读是指借助于文字、数字、图画、图示、磁带等进行的看和听并领会其内容的活动。幼儿的阅读是广义的阅读。
融合式阅读：融合式阅读指在幼儿学前阶段将阅读情境、阅读形式以及阅读方法途径等多维度的相互渗透，达成合一，并通过说、画、演等多元的形式进行理解与表达，从中体会阅读趣味。
阅读教学活动：一般指教师在了解幼儿已有经验、能力的基础上，借助阅读材料、运用游戏等多种途径，通过集体或小组的方式组织幼儿阅读，培养幼儿阅读兴趣、能力、习惯及表达的愿望和技能的过程。
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学环境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。在本课题研究中，我们将教学策略界定为在实施阅读中作出的教学谋划，是采取的所有教学措施的总和（包括教学方法）。
本课题主要探索在幼儿园融合式阅读中的教学组织方式，形成有效地幼儿园融合式阅读指导策略体系。
四、课题研究的理论依据
大脑皮层言语中枢机能的成熟理论:人脑的信息在80%是通过视觉而获得的；视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。
幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律:儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。
皮亚杰认为，“结构的核心就是图式”。鲁梅尔哈特认为（图式理论）：“故事的组织结构被用以描述故事构成的一般规则系统，而人脑中保存的故事结构的知识就被称为故事的图式。”
苏霍姆林斯基:孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
（日）石井勋博士:阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。通过玩玩、听听、读读、画画、演演、做做等多种形式，他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一些新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。尽管他们还不完全识字，但是他们能时期如果能够为幼儿提供一个自在、有趣而且丰富的阅读场所，使幼儿园在环境创设、活动材料上能有利于引发、支持幼儿的阅读活动，便有利于幼儿对阅读活够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。这一动给予反馈，并以说、画、演、做等方式展现。
五、课题的研究目标
幼儿园融合式阅读的教学组织与指导策略的研究，其研究的目标主要围绕以下几个方面：
1、通过研究，寻找适合3—6岁幼儿阅读教学指导的策略，并在研究中转变教师观念，帮助教师树立正确的阅读发展观和教育观，提高教师反思和学习的能力。
2、通过教师有目的、有计划分层次进行阅读指导，培养幼儿阅读兴趣，锻炼幼儿阅读能力，养成幼儿阅读习惯，开发幼儿的潜能。
3、构建阅读文化，打造书香幼儿园“悦读悦精彩”的园本特色。
六、课题研究的主要内容
1、探索在幼儿园融合式阅读中教师的教学组织方式。
（1）融合艺术领域进行阅读的教学组织活动形式的研究。
（2）融合科学领域进行阅读的教学组织活动形式的研究。
（3）融合健康领域进行阅读的教学组织活动形式的研究。
（4）融合社会领域进行阅读的教学组织活动形式的研究。
2、形成有效的幼儿园融合式阅读指导策略体系。
（1）融合艺术领域的阅读活动中，教师指导策略的研究。
（2）融合科学领域的阅读活动中，教师指导策略的研究。
（3）融合健康领域的阅读活动中，教师指导策略的研究。
（4）融合社会领域的阅读活动中，教师指导策略的研究。
七、课题研究的方法
1、文献资料法：学习《纲要》、《指南》的有关精神和要求，提升课题研究的理念，并了解在该领域的研究进展，从中获得启示，完善自己的研究设计。
2、调查分析法：对阅读的认识、前期经验以及对阅读的多元表达方式的困惑进行调查。同时，随课题研究的开展对幼儿自主阅读情况做定期追踪调查，把握幼儿自主阅读能力的发展态势。
3、行动研究法：按照课题研究的目标和理念，开展形式多样的幼儿阅读活动，探索培养幼儿阅读能力的教学组织方式和途径，并不断进行反思及自我调整和完善。
4、经验总结法：收集、总结与课题研究内容密切联系的事实材料，分析、积累相关经验，验证实践中采取的主要措施，从实践经验中进行理性层面的总结提升，逐步形成较为系统的具有指导和应用意义的规律性认识。
八、课题研究的步骤
1、前期准备阶段：（2016、9——2017、6）
确立课题，收集有关文献资料，理论依据，组建课题组，明确分工职责。完成课题申报工作，制定主课题实施方案和工作计划。
2、研究实施阶段：（2017、9——2019、6）
（1）定期召开课题组成员课题研究会议，及时制定课题研究年度计划，根据年度计划全面展开课题研究。
（2）认真做好课题研究年度小结、阶段性总结与汇报工作，反思、调整课题实施方案。
（3）及时汇总课题研究过程性资料，注重资料积累，积极撰写相关的课题论文。
3、结题鉴定阶段：（2019、9——2020、6）
完成结题报告的撰写和资料的汇编工作，做好成果鉴定的充分准备。
九、课题研究的保障基础
1、人员保障：
陆秀英：相城区教学能手，相城区数学组成员，获相城区优秀班主任称号，有多篇论文在省、市区级论文比赛中获奖。曾获区级评课选优二、三等奖，数学教玩具制作区三等奖。
袁美菊：相城区教坛新秀，有多篇论文在省、市区级论文比赛中获奖。
金静：相城区教坛新秀，有多篇论文在省、市区级论文比赛中获奖。
李晓兰：相城区教坛新秀，有多篇论文在省、市区级论文比赛中获奖。
张燕：有多篇论文在市级、区级论文比赛中获奖。曾获区级评课选优三等奖。
顾瑛：有多篇论文在市级、区级论文比赛中获奖。
黄佳：有多篇论文在市级、区级论文比赛中获奖。
赵涵菁：有多篇论文在市级、区级论文比赛中获奖。
汪玉萍：有多篇论文在市级、区级论文比赛中获奖。
2、制度保障：课题研究按照相城区教科研制度严格执行，遵守有关具体的教科研常规要求。
3、经费保障：课题得到了黄埭中心小学及幼儿园的支持，有专用的课题研究经费，用于课题组研究活动的开展、资料购置、成果汇报等。
4、时间保障：为保障课题的研究质量，课题研究小组在学期初和学期末召开课题研究会议，制定研究计划和总结研究情况，整理研究资料。
十、课题研究的预期成果
1、课题研究阶段报告：幼儿园融合式阅读的教学组织与指导策略的实践研究。
2、案例集：幼儿园融合式阅读活动案例。
3、论文汇编：幼儿园融合式阅读教育论文集。
4、活动设计汇编：幼儿园融合式阅读活动设计集。

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