一、案例背景
“单元”是指基于学科核心素养、学生认知规律和学生知识逻辑体系建构的最基本的学科教学单位，是依据课程标准分解形成的大概念或者学科核心素养来确定的。
音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱，音乐的节奏常被比喻为音乐家的骨架。《艺术课程标准》对于低段学生的节奏掌握的要求是“会演奏简单的锣鼓经片段或其他节奏型，能进行独奏、合奏或为演唱和游戏伴奏”“能跟随音乐的节拍拍手或走步，并对二拍子、三拍子音乐做出相应的体态反应”。
节奏练习对于一年级的学生是比较难掌握的，教师应该努力地构建有趣味性的音乐课堂，使学生身心得到全面发展，素质得到全面提高，在快乐中学习节奏。学生进入小学开始，教师把节奏的训练融入到每个音乐作品的学习中，从刚开始的稳定拍的训练，到对八分音符、四分音符、二分音符的单独表现，学生也在潜移默化中对“节奏”“节拍”有了概念。进入下学期，学生能够很熟练地说出和拍出四二拍子的稳定拍。一年级下册第三课《闪烁的小星》和第四课《农场的早晨》中都融入了“节奏”的教学，考虑到集中的节奏教学能巩固学生对已有知识的掌握和创新，教师在教学设计时就把这两课纵向的去整合，然后结合学生已有的认知，将这两课整合成大单元，集中进行节奏编创和节奏声势动作的教学。
二、案例描述
《闪烁的小星》是学生非常熟悉的一首法国儿歌。本课的活动部分通过介绍自制乐器引导学生用打击乐器为乐曲伴奏，并安排了碰铃和沙锤的节奏训练。虽然每组节奏训练只有两个小节，但将几种节奏型融合在了一起，学生通过练习能正确地敲出给出的节奏型。随后，在给歌曲的伴奏中，教师让学生分别用碰铃和沙锤单独为歌曲伴奏，让学生体会每种不同的演奏乐器给音乐伴奏所表现的不同效果。然后再让学生根据乐谱用两种乐器同时演奏，并拿出奥尔夫音乐包让学生选择自
“单元”是指基于学科核心素养、学生认知规律和学生知识逻辑体系建构的最基本的学科教学单位，是依据课程标准分解形成的大概念或者学科核心素养来确定的。
音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱，音乐的节奏常被比喻为音乐家的骨架。《艺术课程标准》对于低段学生的节奏掌握的要求是“会演奏简单的锣鼓经片段或其他节奏型，能进行独奏、合奏或为演唱和游戏伴奏”“能跟随音乐的节拍拍手或走步，并对二拍子、三拍子音乐做出相应的体态反应”。
节奏练习对于一年级的学生是比较难掌握的，教师应该努力地构建有趣味性的音乐课堂，使学生身心得到全面发展，素质得到全面提高，在快乐中学习节奏。学生进入小学开始，教师把节奏的训练融入到每个音乐作品的学习中，从刚开始的稳定拍的训练，到对八分音符、四分音符、二分音符的单独表现，学生也在潜移默化中对“节奏”“节拍”有了概念。进入下学期，学生能够很熟练地说出和拍出四二拍子的稳定拍。一年级下册第三课《闪烁的小星》和第四课《农场的早晨》中都融入了“节奏”的教学，考虑到集中的节奏教学能巩固学生对已有知识的掌握和创新，教师在教学设计时就把这两课纵向的去整合，然后结合学生已有的认知，将这两课整合成大单元，集中进行节奏编创和节奏声势动作的教学。
二、案例描述
《闪烁的小星》是学生非常熟悉的一首法国儿歌。本课的活动部分通过介绍自制乐器引导学生用打击乐器为乐曲伴奏，并安排了碰铃和沙锤的节奏训练。虽然每组节奏训练只有两个小节，但将几种节奏型融合在了一起，学生通过练习能正确地敲出给出的节奏型。随后，在给歌曲的伴奏中，教师让学生分别用碰铃和沙锤单独为歌曲伴奏，让学生体会每种不同的演奏乐器给音乐伴奏所表现的不同效果。然后再让学生根据乐谱用两种乐器同时演奏，并拿出奥尔夫音乐包让学生选择自