dfjyktzx2022113-11课题研究活动8结题报告
2023-12-20 11:55阅读：
课题结题报告
《翻转课堂教学在农村初中英语阅读中的应用研究》
新丰初级中学
朱惠贤
一、课题的提出
（一）研究背景及其意义
1.研究的背景
长期以来，农村学生的阅读能力是被忽视的，主要原因没有良好的家庭氛围，很多留守孩子都是和爷爷奶奶一起生活，何来阅读习惯的培养？随着经济的发展世界融合一体，英语成为交流语言的一种
，我们教师只有听过课堂和课后的有效融合教学才能真正的提高学生的英语水平，如今中考形势下阅读相关题型有70%左右，更高的需要高水平的阅读能力。
2．研究的意义
（１）理论意义：
一是为帮助教师转变观念，提升接受该模式受教学生的英语阅读水平的教学模式提供理论参考。
二是针对我校存学生普遍阅读能力
较弱的现实困境和理论难题，本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。
三是填补了对初中学生英语阅读能力的培养方面的研究空白。
２）研究价值：
一是为激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说读写综合能力提供现实案例。
二是为调整英语教学方法更加符合中学学生的心理规律提供实践依据。
在理论研究的基础上，通过展示与分析现实案例，揭示现有学校教学初中生英语阅读存在的问题与对英语教学产生的阻碍，为调整教师的教学方法和学生的学习方法提供实践依据。
三是为“翻转课堂教学在农村初中英语阅读中的应用研究”这一问题解决提供了方法、途径、思路。
二 国内外关于同类课题的研究综述
1.国外翻转课堂的研究
“翻转课堂”一词是由“The flipped class
room”翻译而来的，初次使用翻转课堂教学模式是20世纪90年代的艾瑞克·马祖尔；乔纳森·伯尔曼(Jon·Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron·Sams)在2007年将刻录的上课视频上传到信息化共享平台，为跟不上教学进度的学生补习功课；萨尔曼·可汗在2012年提出了“视频改变教育”的观点，他上传自己刻录的教学视频给居住在外地的表妹传授数学课程，这一行为和乔纳森·伯尔曼(Jon·Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron·Sams)使用的方法基本相同。
2.国内翻转课堂的研究
该教学模式分为课前、课中两部分[1]这是学者张金磊的观点；由于旧的教学模式与信息化手段教学模式的优势互补，搭建该教学模式的混合式模型[2]的观点是张其亮等分析的；而该模式太极环式模型是钟晓流等构建的，此观点把教学过程划分为四个阶段
[3]
目前，已有学者研究把翻转课堂教学模式运用到英语课堂教学中。例如学者吴妍总结出了四大环节即学情分析、教学目标分析、教学过程、课后反思，验证了“学生的课堂学生做主”的观点[4]；总结出了针对阅读指导、任务型课前阅读、反馈效果等的个性化教学模式[5]
是学者陈申观点；针对在初中英语的应用翻转课堂分别进行了计划、行动、观察和反思三个循环的研究，通过不断地有针对性的完善和提升教学手段，使该模式在应用实践中获得了很大改进[6]
是学者林才英的观点。本研究结合农村实际，对农村初中英语教学中应用该模式的实施和探究，希冀从中能够寻找到更优化的本土化教学方法，给初中英语在农村教学工作提供有利帮助。
三、课题的界定和假设
1、课题的界定
第一，对研究对象的界定。在本课题的研究中，主要是从中学生独特的身心发展规律和特点出发，结合我校的有效教学改革进行的，我们将深入研究如何培养学生的阅读能力，从真正意义上提升阅读水平，让学生把阅读成为一种习惯而不是被迫式虚假学习，并且在阅读中感受文化知识的熏陶
第二，对一些关键概念的界定。关键词:、学生阅读、能力、策略、研究。所谓“能力”这里指做好某个事情的才能、力量或条件。“策略”
意思是教育和训练的方法。“研究”就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决问题。“阅读能力的培养研究”在一系列行之有效的课内外实践活动中，全面提高学生的英语阅读能力。通过我们六位教师对本校学生，重点在初一年极100多学生的英语阅读理解能力薄弱的原因进行分析，并用文献研究法，行动研究法、课堂观察法等方法对如何提高他们的阅读能力做研究，确保让学生们在英语考试中真正发挥阅读能力。
2、研究的假设
1）从学生角度来看，真正把握阅读的方法才能进一步提升综合能力，但他们是否在日常学习中养成阅读习惯，通过翻转课堂的有效教学是否激发学生阅读兴趣？是否会正确高效的阅读还需要进行进一步的深入研究。
2）从教师角度来看，如何如何正确的引导学生阅读，合理的分配阅读时间，在课堂上将阅读和理解融合到相关能力题型中也是实践中遇到的重点问题
3)从课堂教学角度来看，阅读是一个长期过程，课堂中如何怎样能点滴反馈还需要长期的积累和不断的再学习。
初中英语考试题型有所变动，更高程度的提升了对学生英语阅读的要求，希望我们能将正确有效的方法研究出来更好的引导学生。
四
课题研究的目标和内容
1、研究目标
1.探索翻转教学模式应用在初中英语阅读课堂教学中的可操作性及其教学效果；
2.通过教学实验、问卷调查和访谈法探索在初中英语阅读中使用翻转教学模式如何提高教学效果，能够获得对当前的阅读教学的一些可行性方法和建议；
3.应用初中英语阅读翻转课堂，其目的是通过使用这种新型教学模式达到提升学生的阅读兴趣，发展培养学生的合作学习能力和自学能力。
2、研究内容
1.现状分析
（1）对所在学校的初一年级同学进行英语阅读现状问卷调查；
（2）分析问卷调查结果，总结，发现存在的问题，引出应用翻转课堂模式的必要性，
2。理论研究
通过对学生阅读能力培养的过程观察他们在平时学习中的反馈，不断激发学生的阅读积极性，更好的增强他们主观阅读的行为习惯。
3实践研讨：
本研究拟对本校初一级学生进行英语阅读翻转课堂模式的试验，具体措施：教师应会使用如课堂派、雨课堂等信息化教学软件，建立学生微信群，事先做好微视频、PPT课件等，利用微信和信息化教学平台上传课前准备的内容，让同学们共享资源，提前自主学习，在课堂中，通过提问方式，教师了解自学情况。
五、课题研究方法
1.文献研究法
检索国内外与农村初中英语阅读教学方法、翻转课堂模式有关的文献资料，仔细研读，了解在农村初中英语阅读课中应用翻转课堂教学模式的理论基础和实施要求。
2.问卷调查和随机访谈
为获得实施翻转课堂的效果数据，在该模式实施前，启动学生问卷调查；该模式实施后，使用上述二个方式调研参与课堂实施的学生。
3.课堂观察
为掌握实施该教学模式后及时得到教学效果，需要获得该模式实施过程中的相关数据和记录，。[1]
4.案例分析法
先选择由简单到复杂的内容实施翻转课堂模式教学实验，归纳出提升适合农村初中英语阅读水平的教学模式。
5.行动研究法
本研究拟选取两组实验对象，分为对照组和实验组，每月对两组实验对象进行英语试卷测试，并记录实验结果，分析其可行性和有效性，课题末期对实施效果进行总结。
六、课题研究的步骤
本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究预计近1年完成，从2022年3月至2022年11月，分为三个阶段实施：
第一阶段：准备阶段（2022年3月）
1学习有关理论，研究内容；收集相关文献，讨论课题开展的具体工作；对课题组成员进行培训。
2制订研究方案，组织论证；召开课题研讨会
3进行硬件方面的准备，填写申请报表,制订实施计划和方案。。
第二阶段：实施阶段（2022年4月至2022年9月）
第一步：（2022年4月至2022年5月）通过开设各种活动，积极培养学生英语阅读的兴趣和积极性。
第二步：（2022年6月至2022年7月）创造性的在“有效课堂改革”的教学模式中进行初步的探索。
第三步：（2022年8月—2022年9月）认真设计并上好每一节课，积极向课题组提供研究素材，及时收集素材并反思总结，真正的提高学生的英语阅读能力。
第三阶段：总结阶段（2022年10月至2022年11月）
1．举行汇报课展示活动，收集教学设计，教学论文与总结。
2．汇编教学论文、教学总结、课例。
3．撰写结题报告，进行结题论证。
4．落实推广措施，巩固实验成果。
七、本课题研究取得的主要成果
理论成果：
第一、课内形成初具成效的教学和训练模式
由于学生主要是通过课堂来学习英语的，因此，提高英语课内教学是获得英语阅读实效性的关键。课题组老师通过大胆尝试和探索，摸索出以“每天一小作，每单元一大作”等教学和训练模式，在近一年的课题实践中取得了初步的课堂和训练实效。
第二、关注课外活动的延伸，推进英语阅读训练课题研究。
学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，课题组老师十分注重让学生更多地接触英语，在大量的实践中掌握运用英语。因此，在搞好课堂教学的同时，大胆开展英语课外实践活动。在特别注重写作训练实效性的前提下，组织了一系列训练活动，锻炼他们英语表达能力。实践表明，学生初步形成了乐意用英语表达，敢于表达的良好态势。学生们参与面广，成效之显著也是前所未有的。
第三、形成了初步可行的阅读机制和评价机制。
经过近一年的努力，为组织切实可行的写作测试，激发学生英语阅读的积极性，增强学生英语阅读的自信心，培养学生英语阅读的能力。我们结合测试理论，参考当前流行的标准化考试，形成了一套可行的评价机制。
初级阶段主要有：单词准确，句型无误，结构清晰
中级阶段主要有:
观点明确，词汇一般，表达正确
高级阶段主要有:
词汇丰富，语法结构多样性，有效使用关联词，文章逻辑性强
实践成果：
第一、课题组所有成员进一步认识到在农村开展英语阅读实效性训练的意义，认识到英语教师应在努力提高自身素质的基础上，更新教育理念，拓宽教育教学方法，跟上教育改革的步伐。为此，课题组每位成员利用每周星期四下午集体备课时间加大新课程理论学习，并积极运用于教学实践，收效显著。
第二、针对学生英语阅读能力普遍比较差的实际，经过课题组所有成员的集体努力，进一步强化了英语兴趣培养的力度，初步形成了用英语乐意表达，敢于表达的良好态势。并稳步得以提高。
第三、英语教师积极参加教研教改，教科研水平有了较大的提高。课题组成员与课题研究一起成长，我们始终把课题研究活动与英语组的集体教研活动结合起来，有计划地安排各类研讨活动，认真做好活动记载工作。组内研讨气氛浓厚，组员能坦诚发言，能坚持自主学习，注重自身专业素质的提高的同时，还结合自己的教学实际，进行总结与探索，撰写了不少教学案例与教育教学论文。我们的课题研究取得了显著成绩。当然，我们并不满足于目前所取得的成绩，为了争取获得更多、更好的成绩，我们课题成员将一如既往的继续投入到课题研究实践工作中。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在的主要问题
1.
课堂教学中面向全体不够。
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。写作训练也就存在局限性。
2.
学法指导不力。
有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是自己不会思考，不会运用思维导图来构思一篇作文的写作，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
（二）今后的设想
经过课题组成员的共同努力，本课题研究虽然有了一些进展。进入了总结结题阶段，但针对我校的英语教学实际情况，课题组还有以下设想：
1.
加强校际教研的学习交流活动
英语组内能定期开展校内的示范课、研讨课等活动，但缺乏名师、骨干，从而使得整体辐射作用显然还不够。青年教师参加大型英语教学观摩研讨活动的机会不多，如何让她们快速成熟起来？课题组认为，还是应该采取“走出去、请进来”相结合的方式，加强与兄弟学校之间的联系，开展校际教研活动，学习先进的教学理念，探索高效的教学方法，取人之长，补己之短，尽量缩小与其他学校之间的差距。
2.
加大英语辅导工作的力度
我们的研究对象是农村中学的学生，这些学生的英语成绩将直接制约着高中英语整体水平。为进一步扩大课题研究成果，切实提高英语学困生的成绩，要求精心备课，认真上课，注重反馈，及时总结。
3.
开展分层备课
由于学生基础的差异，增强了英语课堂教学工作的难度。为保证课堂分层教学的效果，就应在分层备课上动脑筋。根据教材要求，对各层次的学生制定不同的教学目标，并以此来设计教学内容、课堂提问、技能训练等。
本课题的研究虽然结题了，但我们课题组全体成员一致认为，这次结题活动只是一个程序的问题。我们课题组将在今后的教学实践中，把课题的深入研究继续下去。
