| 题目 |
学生管理实用策略、技巧与经典案例分析 |
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| 授课对象 |
职业学校班主任及学管人员 |
授课时长 |
2-3天 |
| 授课教师简介 |
王迎新：教育学者、硕士生导师，国培讲师、长期奋战在教育一线的践行者和研究者。出版论著5部，承担省级以上教育科学规划、教育科研课题6项；承担省级以上教改项目3项；在省级以上刊物发表文章10篇，核心期刊一篇；撰写原创性文章700余篇，推送在个人公众号王迎新工作室；全国各地开展讲座交流100余场。联系电话：15205343562 |
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授课内容 |
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新浪博客
一、高效学生管理的基本特征分析：学生对老师的心态特征：敬畏；老师对学生的心态特征：宽容；老师对管理的心态特征：充满信心、从容镇定；方法特征：宜打则打，宜拉则拉，打拉结合；行为特征：有理、有选择、有效果、有节制、有妥协。
二、学生心理需求的判定、满足与引导：常见心理需求判定；学生常见心理需求的满足；学生心理需求的引导：
三、多度引导的实践与案例分析：正面递进式引导的应用与案例分析；侧面引导的应用与案例分析：发动和鼓励学生评价和教育他人：通过换位思考来矫正和引导学生的思想和行为；通过典型事例的对比分析来矫正和引导学生的思想与行为；心理暗示的应用与案例分析。
四、班级学生管理的“控”与“放”：班级组建阶段的“控”与“放”；磨合阶段的“控”与“放”；规范阶段的“控”与“放”；自主化管理阶段的“控”与“放”。
五、问题学生转化的一般路径：拉近师生关系，增强老师影响力；培养自尊心，引起心理失衡；提出要求，先小后大，形成可以跨越的阶梯；创造机会，激发学生的正面情绪，增强学生的进取意识；对于学生的努力和进步要及时强化
六、班级学生管理的“控”与“放”：班级组建阶段的“控”与“放”；磨合阶段的“控”与“放”；规范阶段的“控”与“放”；自主化管理阶段的“控”与“放”
二、学生心理需求的判定、满足与引导：常见心理需求判定；学生常见心理需求的满足；学生心理需求的引导：
三、多度引导的实践与案例分析：正面递进式引导的应用与案例分析；侧面引导的应用与案例分析：发动和鼓励学生评价和教育他人：通过换位思考来矫正和引导学生的思想和行为；通过典型事例的对比分析来矫正和引导学生的思想与行为；心理暗示的应用与案例分析。
四、班级学生管理的“控”与“放”：班级组建阶段的“控”与“放”；磨合阶段的“控”与“放”；规范阶段的“控”与“放”；自主化管理阶段的“控”与“放”。
五、问题学生转化的一般路径：拉近师生关系，增强老师影响力；培养自尊心，引起心理失衡；提出要求，先小后大，形成可以跨越的阶梯；创造机会，激发学生的正面情绪，增强学生的进取意识；对于学生的努力和进步要及时强化
六、班级学生管理的“控”与“放”：班级组建阶段的“控”与“放”；磨合阶段的“控”与“放”；规范阶段的“控”与“放”；自主化管理阶段的“控”与“放”