小学语文核心素养背景下落实“双减”的阅读教学策略
2023-01-02 10:30阅读：
研究方案（课题研究背景、课题涉及的主要概念界定；课题研究价值分析；课题研究内容和创新之处；课题研究思路、研究方法、实施步骤、研究分工、成果预设等，字数不低于3000字）
一、课题主要背景：
在目前小学语文教学当中，增加学习任务及负担这样的教学方法并不适用于当代教育发展，学生面临学习任务较重会造成其出现厌学的情况，严重时还会影响到学生的顺利成长。使得小学教育当中，减负增效这个教育理念逐渐受到重视。提升教学质量的方法就是提升教学的质量，并非是提升学生的学习任务。所以，在小学语文的教学当中落实减负增效是目前所需要处理的问题，将高效的教学模式及其内容去提升小学生在语文学习上的水平。
在小学语文的教学当中，对于学生的语文教育进行增效减负，需要经过一个长期的过程，并且还需要依据小学生在这个时期身心发展的特征，开展有目的的教学及其课程布置。小学语文科目是整个小学语文课堂当中最为频繁且耗时最多的课程之一，通过进行调节来实现减负增效这个目标。那么，怎样 |
对小学语文的教学做出优化，创造出人文课堂，提升小学生所具有的语文素养，提升小学语文课上的教学效率，这是每位小学语文老师需要思考的问题。
二、概念界定
1.核心素养：是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2.语文阅读教学：侧重于学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等素养的培养，培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成良好的语文核心素养。
3.双减：是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
三、课题研究价值：
教育部2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出，语文课程就是要培养学生运用语言文字的能力，引导学生不断丰富和积累语言，获得语感，掌握科学的思维方法，发展科学思维能力；在继承和发挥优秀传统文化的同时，形成强烈的民族认同感、健康的审美情趣和较强的创造精神。语文课程属于人文科学的基础课程之一，做好核心素养方面的工作，就能够使学生形成终身学习习惯，实现语文学学科核心素养发展。
四、课题研究内容及创新之处：
（一）研究内容：
1．文献理论研究——掌握“立足学生语言能力发展的优质高效小学教学'的基本原理、规律等前人研究成果。
研究语文教学理论:阅读李海林著的《言语教学论》,王尚文著的《语感论》，朱自强著的《小学语文儿童文学教学法》等教育书籍,学习、掌握相关理论，借鉴、迁移、整合于课堂教学。
研究语言学、阅读学文献资料：阅读
(美)肯·古德曼著的《全语言的全—全在哪里》《谈阅读》，李宇明著的《儿童语言的发展》等书籍文献，深入研究包括《语文课程标准》在内的资料，运用于本课题研究。
2．课堂教学研究-—“立足学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”的实践行动。
“立足学生语言能力发展的优质高效小学课堂教学”基本特征研究。
理清 “立足学生语言能力发展的优质高效小学课堂教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构做足准备.
“立足学生语言能力发展的优质高效小学课堂教学”中、高段教学内容的选择与具体策略的研究。
如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用能力培养”的典型的教学内容？探索各学段共性的、有效的教学策略有哪些？
富有本校鲜明特色的中、高段语文教学实践模式的构建。
（二）创新之处：
1.认识创新:从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体,立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。
2.实践创新:集中于“语言文字”这一核心目标，以是否“立足学生语言能力发展的优质高效小学课堂教学”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容真正具有语文教学核心价值。
五、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
（一）研究思路：
1.理论文献研究+行动研究。理论文献研究先行,站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终,而非截然分为两个阶段。
2.日常研究+典型内容重点研究。日常的每一篇课文，教师都必须紧扣“立足学生语言能力发展的优质高效小学课堂教学'开展行动研究，同时借助专家的专业引领、微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。
（二）研究方法、技术路线：
1.调查法。通过问卷调查、对学生的的访谈，了解学生阅读情况。根据调查的结果分析小学生语文学习情况而后进行提高。
2.文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。
3.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中,做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。
4．案例研究与经验总结等综合运用。选择低、中、高段不同文体的典型课文，开展典型案例研究，总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。
课题立项后，我将课题立项情况及课题的研究方案与教研组的其他老师作了交流，介绍了课题的工作进展及设想，得到他们在思想上业务上给予得支持。
（三）实施步骤：
准备阶段（2022年9月—11月）：选好题、制定好研究方案、填好申报表，上报相关材料。
实施阶段（2022年11月—2023年5月）：
1.文献研究，寻找相关的理论依据。
2.制定课题实施方案。
3.调查、整理分析。
4.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”的具体策略。
5.总结富有本校阅读教学鲜明特色的中、高段课堂实践模式。
总结课题阶段(2023年6月）：对所获资料进行分析，得出相应的结论。撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。
六、研究分工
潘妍：主要负责撰写开题报告、中期报告、结题报告。实施阅读教学，所任年级资料收集整理。
靳剑南：撰写调查报告，完成分析，资料收集整理。
刘盼：实施阅读教学，资料收集整理。
七、研究成果表现形式：
1.总结提升，在思考中不断总结和完善课题的理论和研究方法。
2.总结出了在小学语文阅读教学中教师引导学生进行学生学习效率提高的训练，运用的教学策略。
3.完善小学语文阅读教学结构。
4.重视培养学生的思考能力。
5.积累一定的文化常识，感受语文的魅力，热爱传统文化。
6.掌握学习的方法和阅读鉴赏的技巧，提升审美能力。
7.参与课题研究的教师对自己的研究进行总结，形成论文、教学设计、教学课件、教学反思、教育叙事等成果，每人至少形成一个成果。
总而言之，在小学语文的教学当中落实“双减”，提升学生阅读水平，并非是短期内就可以完成的，其需要老师在日常的教学当中持续进行渗透。老师不只需要提升自己原有的教学水平，还需要结合当代社会发展所提出的要求及其教学观念与方式的持续变革，既要重视教学形式上的多元化，同时也要重视教学方式的有效应用，因此在具体教学当中，老师需要激发出学生的学习兴趣，让学生可以自愿参加到课上的活动之中，搭配上对应的教学活动，展现出学生在课上所占有的主体位置，
进而在真正意义上达成减负增效这个目标。
