十年前，我曾经写过一篇教育叙事《苹果种子》，讲了这样一件事情：两个在校园执勤的学生干部“押着”一个男生来到我的办公室。执勤学生说男生乱扔垃圾，将苹果核扔到大花盆里并用土掩埋；男生辩解说自己不是扔垃圾，而是在“种苹果”。他们三个人及后面跟着看热闹的一大群学生都瞅着我，等待我的“判决”。
通常，教师在处理这样的事情时，大概有这么两种可能性：
其一，判定孩子扔了垃圾。我当时所在的学校面积很小，没有多余的土地用于校园绿化，所以便在塑胶操场周围用几个特大花盆养了一些花树。因为花盆的直径特别大，所以有些学生会把吃过的果皮等垃圾随手扔到盆里，这也是学校一直在重点治理的卫生死角。既然执勤的学生看到男生将苹果核埋到盆里，基本上就可以断定男生的行为属于“扔垃圾”。
其二，判定孩子没扔垃圾。原因很简单，如果这个男生扔垃圾（苹果核），就不会再用土埋上。换个说法，既然用土埋上了，苹果核就不会再被人看见。进一步说，这种易腐烂的东西在土壤中会自然“消失”，不仅不会影响环境，而且还有可能成为植物生长的肥料。这样一分析，男生的行为似乎不应该属于“扔垃圾”的范畴。
而事实上，无论教师判定这个学生扔了垃圾还是没扔垃圾，如果仅仅是凭着以上的分析来做出了“判决”，都属于缺少专业理念的表现。也就是说，以上的行为进行中，教师是抱着解决问题（甚至是麻烦事）的态度，实施了管理者才具有的裁判行为，对教育中的突发问题进行了最为直截了当的判定（仅限于是或否，对或错），从而失去了教师职业最为重要的专业性——没有站在教育立场上思考教育问题。就这个问题，我们可以做这么两个追问：什么是教师的专业理念？在专业理念的支持下，应该如何处理这件事情？
所谓专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事教育事业所持有的基本态度，大的方面包括事业还是职业的选择，小的方面涉及是否主动作为、积极作为等；“教育理念”是指教师对教育工作所持有的理想和信念，具体涉及到教师持有的教育观、学生观和教师观；“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守，是专业态度和教育理念支撑下的职
通常，教师在处理这样的事情时，大概有这么两种可能性：
其一，判定孩子扔了垃圾。我当时所在的学校面积很小，没有多余的土地用于校园绿化，所以便在塑胶操场周围用几个特大花盆养了一些花树。因为花盆的直径特别大，所以有些学生会把吃过的果皮等垃圾随手扔到盆里，这也是学校一直在重点治理的卫生死角。既然执勤的学生看到男生将苹果核埋到盆里，基本上就可以断定男生的行为属于“扔垃圾”。
其二，判定孩子没扔垃圾。原因很简单，如果这个男生扔垃圾（苹果核），就不会再用土埋上。换个说法，既然用土埋上了，苹果核就不会再被人看见。进一步说，这种易腐烂的东西在土壤中会自然“消失”，不仅不会影响环境，而且还有可能成为植物生长的肥料。这样一分析，男生的行为似乎不应该属于“扔垃圾”的范畴。
而事实上，无论教师判定这个学生扔了垃圾还是没扔垃圾，如果仅仅是凭着以上的分析来做出了“判决”，都属于缺少专业理念的表现。也就是说，以上的行为进行中，教师是抱着解决问题（甚至是麻烦事）的态度，实施了管理者才具有的裁判行为，对教育中的突发问题进行了最为直截了当的判定（仅限于是或否，对或错），从而失去了教师职业最为重要的专业性——没有站在教育立场上思考教育问题。就这个问题，我们可以做这么两个追问：什么是教师的专业理念？在专业理念的支持下，应该如何处理这件事情？
所谓专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事教育事业所持有的基本态度，大的方面包括事业还是职业的选择，小的方面涉及是否主动作为、积极作为等；“教育理念”是指教师对教育工作所持有的理想和信念，具体涉及到教师持有的教育观、学生观和教师观；“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守，是专业态度和教育理念支撑下的职