从教育学角度看孩子
——读《教育的情调》之从“教育学角度看孩子”
今天阅读范梅南《教育的情调》之“从教育学角度看孩子”，这篇内容的核心观点是：我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。作者在这里引用了正在跳绳的小女孩戴安娜的故事。过路的人看到了一个有节奏地充满活力的女孩；老师看到了一个远离同学内心紧张孤独的女孩，甚至老师还看到了女孩身后“望女成凤”的焦虑的母亲“；同学们则在戴安娜看向他们时招手想让戴安娜加入，希望戴安娜能和他们一起分享快乐。
那么在所有路人、老师、父母、同学中，老师的视角是从教育学视角看孩子。
首先，老师看到的是戴安娜具体的个体，是对一个孩子个性处境、甚至困境的观察，用作者的话说：“从专业的角度看孩子蕴含着一种危险”是一种分类筛选和衡量管理，使用程式化的方法回应他们，在路人看来无论是戴安娜还是其他的孩子，对他来说都是一样的，都能让他感受到青春活力。但换了另一个孩子，老师的观察是不一样的。
其次，教师的教育学视角是对孩子成长的一种理解，一方面类似于父母亲的观察和照料，另一方面他们的观察带有教育学上的思考，他们对孩子的成长有一种教育学生的兴趣，他们更多时候的观察是孩子在所有领域的局限性和可能想，比方希望戴安娜不要以竞争的标准衡量自己，能和同学们分享自己的生活空间。
第三， 老师和孩子有一种特殊的个性化的关系，这种关系如果用“距离”来衡量，老师与学生的关系
——读《教育的情调》之从“教育学角度看孩子”
今天阅读范梅南《教育的情调》之“从教育学角度看孩子”，这篇内容的核心观点是：我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。作者在这里引用了正在跳绳的小女孩戴安娜的故事。过路的人看到了一个有节奏地充满活力的女孩；老师看到了一个远离同学内心紧张孤独的女孩，甚至老师还看到了女孩身后“望女成凤”的焦虑的母亲“；同学们则在戴安娜看向他们时招手想让戴安娜加入，希望戴安娜能和他们一起分享快乐。
那么在所有路人、老师、父母、同学中，老师的视角是从教育学视角看孩子。
首先，老师看到的是戴安娜具体的个体，是对一个孩子个性处境、甚至困境的观察，用作者的话说：“从专业的角度看孩子蕴含着一种危险”是一种分类筛选和衡量管理，使用程式化的方法回应他们，在路人看来无论是戴安娜还是其他的孩子，对他来说都是一样的，都能让他感受到青春活力。但换了另一个孩子，老师的观察是不一样的。
其次，教师的教育学视角是对孩子成长的一种理解，一方面类似于父母亲的观察和照料，另一方面他们的观察带有教育学上的思考，他们对孩子的成长有一种教育学生的兴趣，他们更多时候的观察是孩子在所有领域的局限性和可能想，比方希望戴安娜不要以竞争的标准衡量自己，能和同学们分享自己的生活空间。
第三， 老师和孩子有一种特殊的个性化的关系，这种关系如果用“距离”来衡量，老师与学生的关系