要有诗，还要有戏剧
2023-06-22 22:36阅读：
要有诗，还要有戏剧
实用写作重要，文学写作同样重要。学生离开学校后，绝大多数不会从事文艺创作，文学写作基本知识学习只能在中学完成。中小学阶段语文课的审美教育，能形成基本的审美意识，至少能让他的欣赏有些常识做依据，知道“好”“不好”“一般”的大致区分，如果没有这方面的教育，以后补学，状态与作用都会不一样。该“打底子”的时期，该播种的时节，都不可延误。我总以为，小学开蒙，到了中学，作文应当有激情，敢想、敢写，不怕失败，要能“入迷”，甚至有几分“疯劲”；过了这个阶段，他们就不会“发疯”了，特别是文学激情会消退。因此，把中学时代当作文学的播种季节，特别重要。
我不讳言自己是“种子论”者。特别是在特殊社会条件下，学校教育，很大程度上就只能是播种，要让青少年一代有理想，有抱负，在他们应对生存压力时，还能有梦想，并能把这点梦想多保持一些年。做教师的，为学生长久计，就必须有远见。
中小学教育如果过于功利，过早地把学生推进应试潮流，最终卷入旋涡，学生进幼儿园便从那个所谓的“起跑线”一路狂奔，他怎么可能有“慢慢走，欣赏啊”的修养？到了高中，他在读一篇散文、一篇小说或一首诗时，想的不是时代与命运，不是美与情境，不是人与风格，而是“考什么”“怎么考”，——如果这一类人在社会取得了“成功”，进了“上流社会”，只能说那个社会整体文明品质不怎么样。
在基础教育阶段，我还是期望尽可能有文学写作的教学，能做多少算多少，不能不做，学生能有一点基础练习，动笔尝试，和他的文学阅读合成，即使没能形成文学写作能力，即使他以后不再有机会继续学习，学生时代的尝试，多多少少会形成一定的印象。这就是在未来有可能萌发的“种子”。十二三岁的幻想，十五六岁的激情，十七八岁的勇气，一生铭记，为什么不引导他们做点有意思的事？为什么不让他写下来？这是做梦的年龄，也是写诗的时代。许多老师都有这样的经历和认识：高中生有时会入迷地爱诗写诗，近乎疯癫，但是，如果高中阶段没有诗，一生就很难有诗了，他们那样发疯般地纵情吟唱，也是一生的“精神底子”啊。
r> 中小学作文课为什么不能有文学写作教学呢？
如果摆脱考试作文模式，有经常性的创作活动，有丰富的交流形式，教师和学生重视在“写”中创造，有精神的追求，有思考力，有写作的习惯，即使不得不抽空对付考试作文，大约也会有“温酒斩华雄”般的从容吧。
教科书规定的作文任务不足，或是形式单一，或是题目设计过于接近考试模式，也让一些老师产生误解。很多学校，一学期作文只有三五篇（有的更少），而阅读“中考满分作文”“高考满分作文”却像一日三餐，教师的作文教学像驴拉磨般地围着中考高考转悠，“求分，求高分”的功利意识让作文教学成为无趣的模仿
中小学语文教材和配套读本中，散文诗歌的比例并不低，按说作文教学中，散文和诗歌的练习理应多一点，可是，因为考试作文的“文体不限，不得写成诗歌”或“文体不限，诗歌除外”，平时的作文练习，诗歌就成了只能读不能写的文体。我一直觉得，这是中小学“审美教育”脸上的一道难看的疤痕，无论主事者如何闪烁其辞，也抹不去对学生写诗激情的伤害。
同样，中小学也要有戏剧文学教学。社会迎合大众口味，大批影视剧质量不高，青少年审美品质的提升得靠学校教育实现。二十多年前，南京师大附中语文活动性课程中，就有戏剧选修课，高二有戏剧节，创作改编都可以。我注意到学生参与的热情极高，课余排练，校园里经常看到喃喃自语的哈姆莱特和歇斯底里的繁漪，那样的体验，也是语文的“底子”。中小学语文课的“改编课本剧”，也是发展想象力的好办法。语文教材简直是取之不尽的资源，就边许多耳熟能详的古诗，也能有戏剧性。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，想象一下，情节有起伏了，添枝加叶，故事就“好玩”了，有人物了，而且全都活了，“戏”，也就出现了。看小学语文老师指导学生排“课本剧”，办法比中学多，敢想敢做，连“松下问童子”也能演得煞有介事。我想，贾岛寻隐者不遇的经历，大概有一天时间吧，他用二十个字记录，固然没有必要灌水把它拉成20集电视连续剧，让小学生演个四五分钟短剧，对培育想象和表达能力，一定是有好处。初中语文传统阅读篇目中，有些人物故事，如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《晏子使楚》《范进中举》等等，本身就是戏啊！
青少年的生活中，要有诗和散文，有戏剧，有小说，最好每天都能有。
