《中小学美术教学论》
——美术教学目标的设计
龙泉师一中学校 吴妮珊
美术教学三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学目标设计的关键。我发现传统教学目标的表述往往是教师本位的，抽象而笼统，如“提高学生的绘画技能”“培养学生的审美情感”等，表达不明确，缺乏可操作性，难以测量评价，很难检验教学目标是否达成。在《中小学美术教学论》这本书中，对于美术教学目标的设计做了详细讲解，让我深有体会，所以我主要从教学目标设计分享自己的读书感受。
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《中小学美术教学论》
——美术教学目标的设计
龙泉师一中学校 吴妮珊
美术教学三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学目标设计的关键。我发现传统教学目标的表述往往是教师本位的，抽象而笼统，如“提高学生的绘画技能”“培养学生的审美情感”等，表达不明确，缺乏可操作性，难以测量评价，很难检验教学目标是否达成。在《中小学美术教学论》这本书中，对于美术教学目标的设计做了详细讲解，让我深有体会，所以我主要从教学目标设计分享自己的读书感受。
一、中小学美术教学论中教学目标的基本格式
在美术教学论中，总结了知识与技能目标和情感、态度价值观目标的基本格式。知识与技能目标是美术教学中必须掌握的基础知识和基本技能，以及最终要完成的学习任务。
知识与技能目标的基本格式是：
(学生能）了解xx
•必须找准艺术语言和特点，即本课重点。
情感、态度与价值观目标的基本格式是：
情感：(学生能）体验x艺术活动的乐趣，体会表现对象之美，表达对表现对象的爱和情；态度：在xx活动中，形成xxxx、xxxx等学习（或工作）态度；价值观：了解××美术流派的创作观、艺术价值（或实用价值）或社会价值，及其所体现的某种深层的人文价值观念。
二、新课程提出的过程与方法与以往的区别
书中提到当前，中小学美术教学过程大至是由苏联教育家凯洛夫的
三、自主、合作、探究课程的尝试
举例：人教版美术 七年级上册《敦煌莫高窟壁画》共2课时，第一课时教师讲授学生欣赏为主，课后学生针对莫高窟相关问题进行自主、合作、探究。第二课时采用学生自主、合作、探究方式进行线上授课，学生进行结果分享。
各班分享情况统计
| 班级 |
小组分享情况（共6组） |
课后想继续分享的小组 |
小组分享情况统计 |
| 初一1班 |
0 |
1 |
1个班有5个小组分享； 1个班3个小组分享； 2个班2个小组分享； 2个班1个小组分享； 3个班没有小组分享。 |
| 初一2班 |
3 |
2 |
|
| 初一3班 |
0 |
||
| 初一4班 |
2 |
||
| 初一5班 |
2 |
1 |
|
| 初一6班 |
2 |
||
| 初一8班 |
0 |
||
| 初一9班 |
1 |
||
| 初一10班 |
0 |
我的课后感受：
1.学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式对教师要求高。学生自主学习、合作学习、探究学习的方式，不是教师对学生放任不管，实际对教师专业知识要求更高，当学生出现知识性错误，教师能够及时指出并解答，同时，对教师的课堂安排、组织、把控能力要求更高，教师要分析每个班的具体情况，根据班级分组特点和美术学科特点，对分组优化，学习相关组织课堂的方法。如：项目学习、课题研究、STEAM
3.为学生理解的深度学习提供了一种上课方式。因为是初步尝试，使用上课过程中有诸多问题和困难，但看到分享内容的同学们根据问题，自己去查阅不同资料，解决问题，自己讲解莫高窟内容，并有自己的体会，威金斯等人提出了“为理解而教”，有时候学生分享十分专业，在教师预料之外。重心放在学生理解了什么，证明学生对艺术的思考和理解。而同学们思想之间的碰撞也带动了班级其他同学的积极性，由于其他小组积极性被带动，学生主动向我表示，希望有机会能在课堂分享。虽然课堂很不成熟，但这样的尝试让我看到了学生更多创造的可能性，课堂主体也在发生改变，从以往的教师讲授转为学生为主体，为学生理解的深度学习提供了一种上课方式。
美国研究院
四、留给我的思考——主题大概念
1.以基本问题探索大概念
老师们，你们在设计问题的时候主要是什么问题？我想了想，我问题的设置基本都是技法、知识点的问题较多，在书中，有提到设计问题的时候遵循主题大概念，也就是遵循美术基本观点，书中表4-4。问题的设计如何体现美术基本观点呢？
| 基本问题 |
基本观点 |
| 从古至今，手绘线条为什么如此活跃？ |
图像诉诸视觉是与口语、文字、声音和动作不同的交流方式。借助于图像人们能获得知识和信息，也能表达思想和情感。 |
| 雕塑家如何赋予材料以生命和意义？ |
运用各种媒材与技术创造视觉形象，表达思想情感和美化生活。艺术家和设计师运用观念、素材、媒材、形式结构和各种美术制作方法进行实验和创作。 |