二十四节气在小班传统文化教育中的应用研究中期开展工作计划
我们二十节气在幼儿园小班传统文化中的应用进入了中期，在这过程中我们进行了家长、教师、幼儿方面的研究。针对节气也做了很多的方案和总结活动。取得了一些成绩也有不足之处，现在对现在对下阶段工作做如下计划：
二十四节气课题的开展离不开资源的挖掘利用，其中关键在于资源是否丰富、适宜，能否在与幼儿的互动中转化为有益的关键经验。因此，教师需要为幼儿提供丰富的支持性环境，以引发和保障幼儿的主动学习。材料、选择、操作、儿童的交流以及教师的支持，是幼儿主动学习的本质特征，是形成支持性环境的关键
一、利用幼儿园资源，把一日活动融入节气教育中
1.本阶段，我们尝试利用了幼儿园内的一些资源，撰写了一些与节气有关的教案，并尝试开展相关活动，记录活动中幼儿对活动中传统文化的吸纳程度，在活动中观察幼儿感兴趣、有能力去做到的点，以便于后期节气活动更好地开展；并尽量将各领域都渗透到一个活动中，努力探寻二十四节气与日常生活的联系性，以生活为切入点，让幼儿对传统文化产生亲切感；另外，我们努力尝试设计一系列“二十四节气游戏”，让幼儿在“玩中学”，增强节气活动的趣味性。
2.围绕课题计划、目标，从集体教学活动、生活活动、游戏活动按照小班幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。
（1）集体教学活动包含有主题教学与自主性的区域活动。在二十四节气传统文化活动中，主题教学活动适合针对那些较为基础的知识内容、基本技能、生活常识等内容来开展相应活动；自主性的区域活动以幼儿的兴趣与需要为主导，以幼儿自身的已有经验为基础，主要成分是幼儿的游戏，幼儿在活动区角中通过自主选择区角和活动形式，与区角中的材料和同伴的积极互动
我们二十节气在幼儿园小班传统文化中的应用进入了中期，在这过程中我们进行了家长、教师、幼儿方面的研究。针对节气也做了很多的方案和总结活动。取得了一些成绩也有不足之处，现在对现在对下阶段工作做如下计划：
二十四节气课题的开展离不开资源的挖掘利用，其中关键在于资源是否丰富、适宜，能否在与幼儿的互动中转化为有益的关键经验。因此，教师需要为幼儿提供丰富的支持性环境，以引发和保障幼儿的主动学习。材料、选择、操作、儿童的交流以及教师的支持，是幼儿主动学习的本质特征，是形成支持性环境的关键
一、利用幼儿园资源，把一日活动融入节气教育中
1.本阶段，我们尝试利用了幼儿园内的一些资源，撰写了一些与节气有关的教案，并尝试开展相关活动，记录活动中幼儿对活动中传统文化的吸纳程度，在活动中观察幼儿感兴趣、有能力去做到的点，以便于后期节气活动更好地开展；并尽量将各领域都渗透到一个活动中，努力探寻二十四节气与日常生活的联系性，以生活为切入点，让幼儿对传统文化产生亲切感；另外，我们努力尝试设计一系列“二十四节气游戏”，让幼儿在“玩中学”，增强节气活动的趣味性。
2.围绕课题计划、目标，从集体教学活动、生活活动、游戏活动按照小班幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。
（1）集体教学活动包含有主题教学与自主性的区域活动。在二十四节气传统文化活动中，主题教学活动适合针对那些较为基础的知识内容、基本技能、生活常识等内容来开展相应活动；自主性的区域活动以幼儿的兴趣与需要为主导，以幼儿自身的已有经验为基础，主要成分是幼儿的游戏，幼儿在活动区角中通过自主选择区角和活动形式，与区角中的材料和同伴的积极互动