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主持人 |
岳妮 |
所在单位 |
蓝田县第三（恒大）幼儿园 |
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参与成员 |
张雨馨 范娇 |
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课题名称 |
《二十四节气在小班传统文化教育中的应用研究--以蓝田县第三（恒大）幼儿园小班为例》 |
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| 结题 报告 |
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二十四节气的传统文化教育经常出现在幼儿园的五大领域课程中，小班幼儿对于传统节日的体验是新鲜的、接触方式是具有多种可能性的，因此，带领小班幼儿感受二十四节气的传统文化，能为中大班的学习奠定一定的基础，让幼儿多种感官参与下进行活动，让传统文化潜移默化地在小班幼儿心中生根发芽。本课题在追溯二十四节气传统文化的相关研究基础上，通过问卷调查法、访谈法、观察法、作品分析法，探寻二十四节气相关课程在本园小班年级的开展现状，对调查结果进行分析整合，对个案研究、访谈与观察结果进行问题诊断，对幼儿在活动中产生的作品进行分析、探讨；学习关于节气活动的精品案例，经过研究队伍的打磨、整合，将二十四节气小班传统文化教育课程梳理为以下五类：“知来历”集体教学、“悟生活”生活活动、“玩节气”游戏活动、“试劳作”劳动教育、“节气延伸”家园共育活动。结合本园实际情况，提出以上几类活动的优化策略。 |
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| 结题报告 |
一、绪论 （一）研究背景 二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始，既是古代官府颁布的时间准绳，也是指导劳动人民农业生产及日常生活的指南针，它反映了季节的变化，影响着千家万户的衣食住行，成为中华民族传统文化内涵的重要组成部分。小班幼儿对事物已经开始有了自己独特的态度,个性也开始形成，能初步建立起社会认知与自己行为的关系；让小班幼儿初步认识二十四节气,对中华传统文化的传承与发展有着重要的意义 。 （二）研究意义 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼儿爱国主义精神和情感。小班幼儿年龄较小，我们要从小班开始培养孩子的探索欲望和社会情感，因此，我们挖掘“二十四节气”中传统文化的教育价值，并应用于幼儿园的各类活动中，丰富幼儿的感知、体验和操作的经验，提高幼儿学习传统文化的积极主动性，促进幼儿学习的整体性发展。作为幼教工作者,我们努力通过最适合幼儿的方式开展活动，与幼儿一起聆听天地之歌。 （三）核心概念界定 1.二十四节气：二十四节气被称为“中国第五大发明”,是中国人通过观察太阳周年运动,认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。“春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。”《二十四节气歌》世代相传,深刻影响着人们的思维方式和行为准则,是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。作为后辈,需要做的就是寻、承、护、扬,学会挖掘古代优秀传统文化,继承并将其发扬光大,这是每个炎黄子孙的使命。 2.传统文化教育：传统民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族特点的文化。包括物质文化和精神文化。饮食、衣着、住宅、生产工具属于物质文化的内容;语言、文字、文学、科学、艺术、哲学、宗教、风俗、节日和传统等属于精神文化的内容。 二、研究设计 （一）研究目标 通过调查当前幼儿教师及家长对传统二十四节气的了解程度，结合园所实际，探究、开发二十四节气在幼儿传统文化教育中的活动内容和优化途径。培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，能运用各种器官，动手动脑，探究问题；同时爱护环境，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源；培养幼儿感恩、善良、勤劳以及对祖国传统文化的浓厚兴趣；同时在活动中提升家园共育的质量。 （二）研究内容 本课题在探究二十四节气活动课程开展现状的基础上，探索二十四节气传统文化课程的类型，并提出有效的实施路径及优化策略。 （三）研究对象 蓝田县第三（恒大）幼儿园小班组全体幼儿、小班组12位幼儿教师。 （四）研究方法 本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法、作品分析法，以理论为向导，实践为基础，探究二十四节气传统文化教育最优化的途径。 1.问卷调查法：本研究小组通过发放《蓝田县第三（恒大）幼儿园关于小班家长知晓二十四节气情况的调查问卷》，了解家长对二十四节气相关知识的了解程度及对幼儿园节气活动的见解、建议。 2.访谈法：本研究小组制定详细的访谈计划《关于二十四节气活动开展情况的访谈》，对本园小班组幼儿教师及个别家长进行系统的访谈活动。 3.观察法：本研究小组在观察本园小班幼儿在活动中的表现、对二十四节气概念的接受程度，有目的、有计划地进行详细的记录。 4.作品分析法：本课题通过以二十四节气为主题的的各领域活动（主要是艺术活动和语言活动）中产生的作品进行分析研究，了解幼儿目前关于节气的认知水平，为开展其他活动打好基础。 三、第三幼儿园关于以二十四节气为主题的活动开展现状 （一）教师、幼儿及家长对节气相关知识了解情况 通过对小班组幼儿教室的访谈，发现幼儿教师对于二十四节气的关注度比较高，所有的老师都能熟练地背诵二十四节气歌，并经常组织班级开展关于节气的集体教学活动；通过对小班家长发放调查问卷，发现家长对二十四节气也有一定的了解，有少数家长不清楚二十四节气的具体顺序、对二十四节气的习俗的认识较模糊。 （二）二十四节气相关活动开展的类型 通过对小班组教师的访谈，发现我园教师最常组织的二十四节气活动形式有：语言活动（节气儿歌、手指游戏等）、艺术活动（涂鸦画、创意手工等）、实践活动（劳动、劳作等）、家园共育活动（亲子阅读、做手工等），在班级的环创作品中也经常涉及到二十四节气；每个节气活动前大多都有“知来历”的环节。 （三）节气活动中关于传统文化的渗透 在以节气为主题的语言活动中，教师经常采用一些朗朗上口的童谣、诗句，例如清明节气，教师带领幼儿一起学习《清明》这首古诗，这些儿歌、诗句是代代传承下来的精粹，读起来朗朗上口、口齿留香，为了让幼儿更深入地理解诗句，教师给每一句都配上了相应的动作。 （四）幼儿在节气活动中的表现与接受程度 小班幼儿于2021年秋季入学，经过近一个月的分离焦虑期，渐渐熟悉了幼儿园的环境，教师也考虑到小班幼儿的发展特点，尽量把二十四节气习俗等以游戏化的形式展开来，幼儿在玩耍中认知、感受、学习；在每个节气系列活动结束后，通过研究小组老师的记录、对活动产生出作品的分析，大多数幼儿能说出“今天是……节气”、“……（节气）的时候，天气会……，有……（动物）会做……”等，在艺术、语言活动的作品中也能体现出幼儿对学习二十四节气的兴趣。 四、二十四节气传统文化教育活动问题诊断 （一）二十四节气相关活动未充分结合小班幼儿的年龄特点 在访谈与听课的过程中发现，有个别不适合幼儿认知水平的教育内容，例如 讲解“春分三候”：一候元鸟至；二候雷乃发声；三候始电。教师直接播放了讲解视频，虽然其中动画非常有趣，但该视频的学习对象是小学生，视频内有大量的古诗、专业用词、科学知识，语速很快，幼儿只顾欣赏动画内容，却听不懂讲解的意思。因此，教学内容的选择、教学方法与形式还需进一步改进。 （二）二十四节气相关活动开展的种类不够丰富 通过访谈与问卷调查，发现与二十四节气相关的活动主要以集体教学、简单的家园共育活为主，主要涉及的领域是语言与艺术，缺乏区域活动及游戏活动，也较少涉及健康、科学、社会等领域。活动多为单调的说教，教师在“讲来历”很少准备教具，以PPT和电子图片为主，导致教学不够生动，没有充分吸引幼儿的注意力；艺术活动也多为简单的涂色、观赏，留给幼儿观察、记录、讨论的时间较少；家园共育活动中的“亲子手工”与二十四节气的结合不够紧密。 （三）二十四节气相关活动内涵不够深入 教师在活动中缺乏启发、引导，每次节气系列活动结束一段时间后，幼儿理解就仅仅只停留在节气的名称表面，说明每个节气活动开展没有连贯性。在活动中，传统文化的应用也较为死板。 五、二十四节气传统文化教育活动的优化策略（改进措施） 本研究小组经过二十四节气传统文化教育活动问题诊断，对现有课程进行打磨、整合，将已有的二十四节气小班传统文化教育课程梳理为以下五类，结合本园实际情况，提出以上几类活动的优化策略。 （一）“知来历”集体教学 主题教学活动主要开展的内容是较为基础的节气知识、基本技能、生活常识，在节气系列活动开始前，提前让幼儿学习一句节气谚语，在开展主题活动时分享出来；区域活动注重幼儿的兴趣与需要，促进幼儿与区角中的材料和同伴的积极互动，强调活动过程本身，注重个体化的学习、游戏和小组合作性。例如，美工区“清明”做菊花，端午“做粽子”，种植区 “谷雨”种豆，“清明”插柳等活动；另外，可带领幼儿完成“二十四节气”主题的区域环创，讲解古诗内容，让幼儿根据自己所理解的意境画、写、做出来，每个节气、季节的内容可不同，如春季可以使用《咏柳》、夏季可以使用《悯农》，秋季可以使用《水调歌头》，冬季可以使用《立冬》。 （二）“悟生活”生活活动 节气活动需贯穿于幼儿在园期间的衣、食、住、行等方面，这些活动往往是幼儿形成自我概念、掌握自我服务的技能、获得独立感与自信心，通往更高层次学习目标的基石。例如，在晨间和离园时播报一些与节气相关的新闻内容，幼儿也可将节气与天气、穿衣提醒的关系等传达给同伴；组织晨读朗诵二十四节气歌，或在用餐前和散步时讲授农耕的相关知识，将节气中的传统饮食与园所的餐食相结合；教师将节气中有代表性的特色活动、民俗礼仪安排在入园和离园过程中等，通过对节气的了解体会古人的智慧。 （三）“玩节气”游戏活动 幼儿园中的游戏活动是根据幼儿内在需要，具有自主性和自发性的活动，是实施二十四节气传统文化活动的重要途径。教师对各类游戏加以组织与指导，以实现游戏的教育功能，从而实现幼儿园课程、教学和游戏的有机整合。二十四节气传统文化活动将节气传统文化渗透于幼儿的游戏活动，以达到较为出色的效果。例如，立春时，开展“放风筝”的自主游戏；春分时，开展“竖鸡蛋”的规则游戏；惊蛰时，开展“打小人”的规则游戏…… （四）“试劳作”劳动教育 二十四节气传统文化教育中，幼儿可多参与力所能及的体力劳动，包括种植、手工艺术品的制作、节气特色饮食的制作等。通过劳作，幼儿能养成良好的劳作习惯、珍惜劳作成果、形成劳作的积极态度。可积极利用园所的植物角和种植园，在种植的过程中，孩子们与泥土亲密接触，幼儿可以一边劳作，一边嬉戏，体验劳作的艰辛和乐趣，也能懂得珍惜粮食、不挑食的道理。教师提前为幼儿提供工具、材料和植物成长记录等，让幼儿主动去管理自己的种植区，承担照顾小菜苗的责任，培养劳作意识，形成劳作习惯。 （五）“节气延伸”家园共育活动 在幼儿园中，让家长参与进二十四节气园本课程中来，并开发出一些适合幼儿与家长一起参与完成的亲子活动，能够在参与的过程中看到孩子的学习状态、了解课程的教育理念。教师要充分发挥家庭教育的作用，让家长明确节气教育的重要价值。例如，在节日活动开展前，在班级群向宣传节气的相关知识；节气与假期重合时，让家长带幼儿感受特别的节气氛围，并进行相关的记录等，收假后，引导幼儿分享自己的在家制作等经验，让幼儿有话可说，有感可发。 |
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| 参考文献 |
[1]姜怡玲.结合二十四节气开展幼儿园传统文化教育[J].家长,2022(13):147-149. [2]王佳鑫.二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的探索与实践[J].科幻画报,2020(12):153+155. [3]. 疫情期间，二十四节气传统文化融入家庭生活化课程的思考与探索——借助节气活动做亲子教育精神的引领与传播[C]//.第二届张雪门教育思想研讨会.,2020:326-328.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.046441. [4]蔡朝露.幼儿阶段组织传统文化教育的有效策略——以二十四节气为例[J].新课程,2020(17):211. |
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