6@365教育生态，以“爱”维系
2026-01-06 20:01阅读：
教育生态，以“爱”维系
松山湖第一小学，我并不认识那里的哪怕一个学生，不认识那里的任何一个老师，更不认识那里的校长。所谓印记，2022年12月《当代教育家》杂志所编辑的松湖一小专版而已。肯定会有人说，文字或者图片都能够删删减减、修修补补，可信度往往值得商榷。而，一个30年教龄的老教师，一个多次考察过江浙发达地区教育的老教师，一个经常参与教育大讨论的老教师，基本辨别力还是有的。因此，“会呼吸的生态学校”确确实实让我兴奋了久久。
会呼吸，上下里外顺畅；会呼吸的生态，即绿色生态，学校领导与老师的关系、老师之间的关系、老师与学生的关系、学生之间的关系、学校与家长的关系，
尽是顺畅；校园布置校园文化，充满着用心，一切真心为了老师和学生服务；友善第一，为了全人的发展，而不是利益、考核、成绩，走心入脑才是人与人关系的最佳描述。
学校是生态的，人才能如郭橐驼种下的树——顺木之天，以致其性。将校训深入到每一个细节，将温馨释放到每一个角落，将融洽化作每一个行动，维系良好生态方能成为校园内每一个人的自觉——一旦有不和谐的声音，立马就会被感染转化，优质的教育靠优质环境塑造。
【寻找合伙人】
独特的招聘试题——
1.松湖一小的校训是“尊重，无处不在”，办学理念是“与生态同行，为成长奠基”，请谈谈你的理解。
2.校园里有生态池、樱花大道、百花洲、多样化的屋顶种植、品种繁多的百果园等教育空间，请从你的学科的角度谈谈，如何利用这些环境资源展开学科教学？
3.松湖一小正在开展“通读一本书”老师阅读活动，如果你是活动倡导者，会为老师推荐哪一本书，为什么？
4.请结合校园鸟瞰图，为学校建筑功能区命名，并说明理由。
招聘试题仅有四个，然而“麻雀虽小，五脏俱全”——涵盖了办学理念、课程建设、教育资源、教师阅读、环境育人等方面。招聘老师的解答情况，反映的是对教学理念的理解、对校园文化的补充、对资源意识的思考和对专业提升的见解。以尊重为前提，虽然仁者见仁智者见智，但其中对校园文化的多角度理解与拓展是肯定的。进入讲台前夕，这些人对校园文化已经有了初步的接触、认识和思考。将校园文化内化于行动，将生态理念融入于心，教育合力就有了可能。
罗振宇教授说，惟学历时代即将过去。学历不等于能力，能否做好教育，能力大于学历。松湖一小在进行招聘，当然要看学历、工作经验，当然要看是否为名师或者优秀。但，这些是次要的。松湖一小的招聘，重点在于寻找志同道合的人，尺码相同是关键。就如负责招聘的汤铭老师所说的，”也许我们最后选中的老师，不是简历最光鲜的，但一定是最适合松湖一小的”。
与此相反，大多学校的招聘——取得的成绩，是否名师为第一。如果多年在毕业班工作，如果连续多年获得优胜奖，如果教学成绩有目共睹，入选——注定无疑。成绩是脸面，如果在此是佼佼者，必然能为学校增光添彩。倘优秀若此而不选中，天理都不容。更有甚者，假设被他人招取，岂不会凭空增加强劲对手。一言以蔽之，有办法提高成绩的，且不论成绩是如何取得的，是靠猜题、还是靠海量练习，“且置一边，招来再说”。
校长是一个学校的学术引领，众人拾柴火焰高，问题的关键在于：教师们能否把教育理念和教学理念熟练贯彻，能否把理念化成具体的行动。倘若不能，理念就无非标榜和口号罢了。而说行两张皮，效果也注定一厢情愿的。成员招聘，是组建教育团队的开始，也是渗透教育理念的开始。即使引入所谓名师，他们如果只会刷题和训练，观念与行为相博弈，不仅谈不到合作，而且内耗注定成为铁定事实。
同声相应，同气相求，好教育需要步调一致的共同体。“尊重无处不在”，理念动人。教师意识到了其重要性，尊重规律、尊重课堂、尊重课程。渗透之下，学生方能够尊敬老师、尊重自然、尊重同学、尊重集体。彼此隔阂，只能感受到的火药味。走进彼此尊重的团队，团结、友爱、和谐才能充盈每一片土地。
【寻找梦之队】
2018年5月3日，彼时的松湖一小正是施工进行时——借用实验中学办公，办公楼还没有封顶，学校的模样只有雏形。工业园区名校林立——
赢得家长信任，获得家长的高期望值，松湖一小得以立足的不二选项，是抛给首任校长蔡敏胜的强大压力。
世界的未来怎么样，取决于今天的儿童。蔡校长的宣讲，面对着400多家长的宣讲，紧紧围绕着3个角度：尊重无处不在，校徽的设计、校训的设计、校门的设计无不如此，让学校的每一空间都表达学校的文化，让学校的每一个建筑都传递教育；尊重儿童的天性，尊重儿童生长的节律，尊重教育的规律，“给儿童一个世界，还世界一个未来”，让教育有无限可能；以人为本，教育才会有温度和幸福，生态教育即教育向生活、社会、做中学的回归，以生态教育办学，孩子们才能适应未来的教育。真诚的语言，质朴的语言，感动着的家长，“与生态同行，为成长奠基”，学校的理念和思想赢得了家长的高度认同——家庭教育与学校教育因而有了统一的出发点和共同的归宿，完整的教育为学生生长提供了保驾护航的可能。
没有爱就没有教育，只有爱也未必有真教育。爱孩子是家长的本能。爱学生——不存在任何血缘关系的人，教师的爱是理性的爱，理性的爱还是人间至爱。懂礼貌、爱学习的孩子，人人都爱。学校教育，把每一个学生纳入爱的视野，尊重才能成为主旋律。小屈是付慧萍老师班的学生——劝不顶用、罚不奏效、说教无济于事。幸运的，
“相遇皆缘分”，付老师始终没有放弃温暖的呵护——和孩子的妈妈联系，然而，家长并没有信心；找机会谈心，找机会鼓劲，找优秀的同学结对子，用零碎的时间为他补课，得到的只是无奈；放学，学生着急回家，玩具被漏掉了，小屈满头大汗地追，一直送到了候车厅，付老师突然获得了灵感；量身定制职位，玩具管理员，把小屈乐意为班级服务的事情大力宣传，把闪光点不断放大；长时间互动，和老师同学学会了留言，小屈渐渐融入了班集体；期末活动，“梦想起航，一起向未来”，小屈大胆表达梦想，“朝阳一身气如虹”。亲其师，信其道，尊其师，奉其道，敬其师，孝其行。亲近老师，学生甘愿以老师为榜样了，家长自然就会亲近老师——老师学生家长，就像做一场修行，彼此温暖、彼此感染，共同走过春夏秋冬和冷暖炎凉。
教育，是学校、家庭、社会三方对孩子共同施加影响的过程。作为第一任教师，家庭在孩子教育中扮演着越来越重要的角色。都是为孩子好是肯定的，学校老师家长都如此。合作中沟通不畅，往往是家长缺位所造成的。形成教育生态场，松湖一小从缔造好关系入手：开好第一次家长会，“关系在前，教育在后”，向家长传递教育理念，统一教育思想，保持教育的一致性。比如借助熟识又被忽视的现象引发思考，“阅读缺失”，家长由冷淡、沉默到主动分享，态度的转变就是孩子们行为习惯调整的开始；用好信息平台，为家校沟通助力，作为智慧校园，信息技术遍布了各个层面和不同领域。微信群、QQ群、钉钉群，尤其微信群成了家校沟通的重要方式。每月进行一次线上家庭教育论坛，约法三章建立公约、贡献有价值的问题符合学生的身心发展需要、多给家长精彩发言点赞，分享新理念和新思想；多管齐下深化家校共育。开展家长大讲堂，情绪管理、沟通技巧、亲子共读、理想信念、自然科学都可以纳入其中；构建家校共读阅读营，探索阅读媒介的新路径，让家长和学生共同被阅读浸润，让一个阅读空气弥漫在家庭里；开展孩子和家长共读一本书活动，进行线上线下交流，保证家长孩子在阅读中持续成长。努力为家长孩子搭建平台与空间，探索家校共育的形式和方法，于是，校园文化就推进了深度和可持续发展。
讲座听久了，大讲堂讨论多了，所经过的教育印记多了，教育思考也就多好。耳濡目染，接受了教师的文化思想和观念，相信老师对自己的孩子的好。免不了矛盾，很可能起初想不通，但转弯的速度必然较教育小白快很多。孩子之间的矛盾没有大是大非，往往磕磕碰碰、小打小闹罢了。这矛盾，不过有孩子的表现夸张，不过家长火气太旺，不过对事件曲解。还原事件真相，还原事件细节，还原孩子心理，复原过程中，渗透孩子的寻求安全意识，说明教育的目标在于保护孩子心理和生理健康。话不说不明，说开了矛盾就不在了，“阳光恰自来”——孩子之间该交往交往、该游戏游戏、该帮助时伸手。
完整的教育方有完整的成长。关系融洽了，给力的学生配有给力的家长，学生以家长为榜样、家长以学生为自豪；懂教育的老师配有懂教育的家长，家长为老师点赞、老师为家长点赞，互为支撑。任何一方遇到坎，另外两方及时跟进，比如孩子的宠物狗死掉了因而情绪低落，家长会表示理解，老师会尊重孩子的情感，同学会帮助化解孩子的低迷。完整的教育当如此——合作第一、理解为先，这一角度上讲，老师和家长都是教育合伙人：志同道合，心气相通。
【寻找好课程】
谈教学，有3个层次：一是紧紧抓住成绩不放松，不断搞誓师、搞摸底、搞检测、搞命题思路和方向揣摩、搞知识点的补救和强化；二是紧扣改革不放松，课程标准与教材结合、素质培养与课堂教学结合，提倡学生自学，推行学生间互帮互助，实现知识、能力和素养的协调提升；三是不放松课程大文章，国家课程与校本课程并重，前者为主，后者为辅，相互促进相辅相成。东湖一小当然属于后者。
松湖一小实行扁平化管理，尽可能减少非教学事务的干扰，最大可能还时间于学生和教学。学校行政会议敲定课程内容，年级主任第一时间成立项目组；学科组商讨课程框架以及实施方案；方案确定以后，级部主任发布课程实施纲要；融合学科的教师根据纲要回到教研。级部教研中心减少了层级之间不必要的信息和时间损耗，属于课程上传下达的枢纽位置。探索世界治理的项目学习，尽管刚刚进行4年时间，学生面前已经敞开了明亮的窗。
“活动就是课程，课程就是生活”，蔡明胜校长如是提出观点。让体验成为学生当下的生活，学习内涵随之就丰富了。比如“我与动物有个约会”的主题课程，“动物•朋友主题阅读节、体育节、戏剧节、闯关游考、散学典礼……”方案是成型的系列，周期是从2018年11月到2019年1月的整整三个月。创造节日，有传统的节日也有非传统节日还有校园文化节，让校园活动成为课程的一部分。活在课程里，教育目标浸润在课程里，活动有多丰富，学习就有多丰富。期待孩子成为什么样子，我们就以什么样的姿态出现，活动自然会成为世界和他联系的样子。
跨学科，语文的、数学的、音乐的、科学的、信息的因素齐上阵，共同服务于项目的主题。二年级的寒假备课，学科组发现了语文教学中的“传统文化”单元与全课程中的“正月里”项目非常契合。内容又恰好可以承接春节文化与牛年文化，三者融合，项目课程随之确立。承接寒假作业，依托统编教材和全课程读本，以语文、数学、综合实践、科学、体育、美术、少儿编程、图书馆学科展开跨学科；读绘本、想庙会、逛庙会、记录庙会，鼓励学生通过各种渠道去了解庙会，为课程开展做准备；筹备庙会，语文课上学习《门神的故事》梳理门神特点设计自己的门神，学习《王羲之妙书春联》扩展春联知识，学习《正月里的美食》了解中国美食，收集与牛有关的成语……；举办庙会，挂海报、卖泥人、吆喝糖葫芦……，猜灯谜换礼品、舞狮、唱歌表演，提升学生的跨学科思维，增强语文学习的综合性，提升语文学习的实践性，培养学生的民族自豪感。庙会之约就是兴趣之约，是一场跨学科的项目实践，更是学生们在项目活动中的一次闪闪发光。
捕捉学校的每一个角落，捕捉校园的每一点声音，捕捉教育部里的每一个提倡，资源能为活动添上重量级的筹码。双减时代，赋予体力劳动以科技内涵，赋予劳动教育以成长的理念，人与人、人与自然、人与社会，在活动中构建着融洽的关系。松湖一小修建了农场，学生们都想去看看，好奇心是最好的老师，在班级的专属农田里，浇水、润地、挖坑、播种、除草，劳动的过程就是获得完整体验的过程；置身农场，观察种子从土壤里冒出头，听听菜花释放出的香气，看看虫子胖胖的身体，每一个季节有每一个季节的风景；“客人”有善意的也有不怀好意的，有的参与平衡，有的会破坏嫩叶，人与植物，人与动物、植物与动物、植物与微生物，和谐相处才是生态自然；再造新生态，蔬菜还有其它妙用，可以制肥、制香囊，也可以制唇膏。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，劳动的故事也是生态的故事。让孩子们走出教室，课程走向田间，老祖才能成为孩子们的惊喜，生态课程也能化身为成长的景观。
无论发现教育资源，还是打造资源意识，或者规划课程方案，都属于教师发展——有专业的发展，更有生命的润泽。项目课程是独特的。常常前无古人、后无来者，创造随处可见。身边问题的分析解决，学科综合的眼光，为课程确立方向，就如新学期发书——顺序与秩序，新学期给予、礼貌文明、善后卫生处理，无不可以融入活动的味道，无不能够为学教师生的成长服务。
【寻找好评价】
课程是烟火，巧妇妙手之下炊的源头。脱离课程，课标、育人、人本……再漂亮也会沦为空话。评价则是课程的后盾。没有评价做保证，课程实施注定虎头蛇尾，开头兴许轰轰烈烈，实际方向则会走向败笔。松湖一小的评价，同样以“生态有氧”取胜——成长始终处于教、学、评的流动中。
三原色评价，松湖一小的特色。红色代表仁爱，爱党爱祖国、有修养，有公共道德；黄色指向笃行，爱护环境，尊重他人，自立自省；蓝色代表博学，学习热情、规划、方法、心态都归于这个范畴。红黄蓝相结合，评价到了综合层面，学生本人、班主任、学科老师、家长、同伴共同参与评价，力求全方位多角度呈现每一个人的成长历程。
每个学生都有一张含三种颜色的成长卡。卡上记录着学生的各种成长表现。每班每周评选一次“班级之星”，每月评选“仁爱之星”，“笃行之星”、“博学之星”，期末评价注重回顾和自我反省，和自己的纵向比较、寻找自己的闪光点、保持优势、调整自己是重点——不活在“别人家的孩子”的阴影里，活成阳光大气是从上下到下的一致追求。
全面的评价体系，更是生态评价体系。每一间教室都是一个微型评价系统，班级公约、积分模式、奖励方式都是师生共同制定的，体现的是学生在一个时期内的文化认同。班级命名，“仁爱卡，笃行卡，博学卡”拥有五张即可申请。三原色评价，涵盖了过程评价与终结评价，对个体评价又对集体评价，既评价课程又评价活动。不同的学生，不同的班级，在评价中都能被看见、被尊重。评价如同一面镜子，正衣冠、明得失是很自然的事情，余下的就是散发光芒和制造精彩了。
减负最大阻力是作业，却该是最优的施力点。“思维型作业”，控制总量，提升设计质量，如同添加了助燃剂和氧气，促进了学生基础和学能力的发展。明晰目标聚焦素为先，综合考虑学生的思维水平和学习能力，设定具体可评估的目标，在布置作业前夕解释清楚形成共识，比如1——5的加减法，核心目标是理解“加减法的含义”，可以动员学生“用自己喜欢的数学故事表示2+3=5和5-3=2”；设定前置作业，激活知识储备，比如四年级英语学习描述人物的话题，可以先行描述形容人的词汇“thing，big，eyes
，long……”，匹配的练习使学生能够经过结合自己场景进行描述人物，预习性质的自我评价，可以赋予学生的独立学习权和选择权；花式作业注重延伸，分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，学习拼音可以让学生动手捏音节粘土，学习语言可以思维导图为切入来布置单元主题作业，英语学习有关颜色的单词可以制作单词标签贴……；多维作业评价方式，学生自评、小组互评、教师评价，以此实现作业成果共享、智慧交换、能力锻炼和效果的优化。作业的全局观念，有理论，有实践，有深度，学生获得了小天地，设计获得了养料，学生则回馈了惊喜与幸福。
无论扁平化激活学校的管理，无论挖掘教育素材的敏感，无论做主题教学的匠心，哪一项灵感都不是“天外的来客”。缺少对教育的爱，缺少对学生的爱，缺少对民族的爱，缺少对成长的爱，任何一项都会归零。从降生到成长再到茁壮，松湖一小的每一个转身都会让人为之惊叹和侧目。与其说因为松湖一小人的智慧与顽强，不如他们孕育深沉的爱——有了爱，蔡敏胜才从局机关走进了学校；有了爱，创建团队，才在高度不确定的时代抓住了教育不变的因素；有了爱，“尊重”认同者才聚集在松湖之畔；有了爱，教育乱象纷纷才被松湖人纠了偏，生态才被进行了塑造；有了爱，松湖一小的孩子们才迎来了项目化的分班仪式，才开始了走班学习；有了爱，老师和学生才能不断被点亮。
一把细沙，攥的越是紧，剩下的越会少。松松手，留下的反而成为惊喜。空手的瞬间，流动的空气进入了，细沙的缝隙加大了，手掌的摩擦力加大了，细沙的凝聚力也加大了。校园是个大集体，没有任何血缘关系的集体。没有血缘关系，可以释放人性的善意——彼此理解，互相包容。如歌中所唱，“人人都能献出一片爱，这世界才能变成美好的人间”——拒绝束缚，爱的载歌载舞才能成就集体迷人的润泽。
