16@365期末复习有感
2026-01-16 19:43阅读：
期末复习有感
早晨起晚了——揉睡眼的时候，已经快6点了。跑步，6:20才到的广播电视局。过来三两个学生——厚厚的大帽子、垮垮的冲锋衣、大大的书包、惺忪的眼睛、飞一般的赛车。我不敢相信自己——不是8点钟才上课吗；天黑若此就已经飞在上学路上了，他们是几点钟爬起的呢；早饭，在家用的、还是得路上匆匆呢……
猛然想起，外孙女晒给我的周末作业照片——30来张卷子，成一沓，他们啥时才能处理完这一座一座的“山”呢。近来，送学生上学的轿车成了龙——莫非家长想尽最大能是缩短路上的时间，想给孩子吃饭留出余地，想让孩子多睡会懒觉，还是仅仅要孩子免于三九天的煎熬呢。
2026的第一场雪，快过去一个月了。然而，学校发文——操场上积雪成冰，为了保障师生安全，早操暂停，第一节课提前十分钟。操场上那点冰，星星点点的，成块成块的是紫红色的塑胶。安全，难道是要绝对的万无一失，还是一厘方毫米大小的冰也让人如履薄冰呢。取消早操，也可以让学生多活动半小时，为什么偏偏要延长第一节课呢。端详着班里秘密麻麻的板书，顺着老师调理清晰的解题思路，沿着学生翻动不同试题册的手指，看着老师的苦口婆心，我猛然间获得了些许感应......
网友发文：《我强大的教学逻辑，给学生强大的睡意打败了……》第一节课，作者信心勃勃的，因为找着了重点、找准了目标、厘清了问题，所以满满的信心、满满的热情。然而，迎接作者的，是学生的哈欠连天，是所答非所问，是不明所云。好教师，好性子，有耐心，于是让节奏慢下来、鼓励学生读题找条件。费了九牛二虎的气力，终于等到了下课铃声，学生们齐刷刷地趴在了课桌上。稳定心情，作者开始了第二轮的挣扎。我苦笑，庄子哪里在写的写自己，分明指向了你我还有他。
期末，就如秋天，即将接受检验的日子，即将取得收获的季节，满是期待。为果实准备好仓，为下一个播种准备好肥，初秋的节奏要快，因为关键时候抢收抢种容不得懈怠。期末，也该如此。然而，面对着老师的急匆匆和声嘶力竭，面对着学生忙碌碌和灰头土脸，示人的只能是尴尬和迷茫。两重天里生活里，想说的实在太多。
1.布置作业可以，但是否超过限度太多了。建立整个学期的知识体系，回顾一个学期的重点内容，梳理一个学期的思想方法，强化一个学期的思维方式，作业设计当然是少不了的环节。问题在于，数学留一套、语文留一套、英语再留一套……，学生就这么点时间，完成每套作业都需要时间的，时间该从哪里来呢？！一个学期的内容有限，翻来覆去捣鼓这些概念公式、法则又有什么必要呢？！能否精简一些，删除那些重复的、机械的、已经掌握了的内容、已经落伍的内容，比海一样的训练温柔些，弱也能胜强。与其一股脑齐刷刷上阵，是否可以改成分批次推进呢，因为铺天盖地会把学生压垮的。作业布置这么多，我们能做到全批全改吗，能够了解学生做题情况吗？！知己知彼方能百战百胜，否则就是盲人骑瞎马了。改进作业呈现方式，注意质而非量、注意问题以及处理而非走马观花、注意完成完成作业的质量而不是单纯写完没有、留意总结情况而非讲完就完了，立体化、真抓实干的作业胜过题海练习。
2.布置作业，也能要一把钥匙开一把锁。浏览一下孩子们成套成堆的作业，A的和B的一样，B的和C的也相同，基础好的如此，基础弱的也这样。问题来了，同样一道解一元一次方程的问题，对A可能管用，对B可能作用不大，于C只能造成反感（因为已经熟的不能再熟了或者再百般努力也没什么作用了）。备课讲究学情，作业也该讲学情，分层往往只是表面上或者是想象中的，一方面能够让一些学生感到不如人，另一方面程度弱的自动就自动放弃了。一把尺子量到底，有学生只能无奈的做下去，有的只能借助某某帮拍一下。与其有人吃不饱，有人吃不了，哪如改做成分餐制呢——考虑学生水平、思维灵敏度、考虑问题深度，比如有的可以只做第一问、有的可以一做到底，萝卜白菜各有所爱，有针对性的作业才能抓住不同学生的心。
3.布置作业可以，课标才是硬道理。课程标准，是学的依据，是教的依据，也是考的依据。唯有合乎标准，作业才能科学有效。期末临近，可以参考的资料太多：历届期末试卷，比如26年，可以找出25年的、24年的，23年的，乃至19年的或更早的；各地市的试卷，都有自己的特色，有的重视考查应用、有的重视阅读，有的看中脑筋急转弯；网上的试卷，学科网、智学网、学习网，有的可以直接组题；高手云集的班子，参与大型考试命题的不少，教育科技公司的试卷很有价值。然而，一是时代改变了事情就改变了，素材的更新、课程标准的调整，我们该反思“通通拿来的可行性”；二是要以地域特色衡量，有的问题对我们学生是生之又生的，我们该反思“重组调整的必要性”；三是新课标的微调，昨天的重点未必是今天的重点，昨天的要求未必是今天的要求，我们该反思“试题删减的必须”；四是商业试题存在着耍动卖点的可能，就如“人工美女”经不住推敲的，我们该反思“新题与好题的分水岭”。紧紧以课标为依据展开评价，而非“不过脑子的拿来”，作业才不是成为学生的煎熬。
4.布置作业可以，学生的身心健康才是第一。皮之不存，毛将焉附。搞得学生身心厌烦、疲惫不堪，就不要再说作业的质量了，因为一切都会化作零。相对于平时，期末复习肯定时间紧、任务重，随之而来的，压力陡然上升的必然。小小年纪，抗压能力有限，何况，复习必然伴随着间或的失落，学生的情绪变化忽视不得。文武之道，安排不同的作业交叉进行、鼓励学生认真做做眼保健操、把跳一跳、走一走、跑一跑安排进学习间隙，多彩的生活才能保证兴奋点地转换；找学生聊天，随意一点，不要止于严肃的学习，每天晚上几点能够睡觉、爱吃哪些蔬菜和水果、还有没有时间看会电视，为学生疏解压力、制造心理的宽松；开展活动，比如班会课，干脆可以将节奏暂停，听听轻音乐、看个搞笑的视频、来次全班大合唱，转移学生的兴奋点，营造轻松愉快的氛围。期末复习，单调枯燥，适时添加点佐料，学生方能耳目清新，“万紫千红一点绿”——不同形式的兴奋点的激活才能为高效复习保驾护航。
5.布置作业可以，适当“放个假”也是不错的选择。做题、讲题、订正、修改，再做、再讲再订正再修改，好无聊的话题。哪怕心情再好，哪怕再擅长调整，周而复始的枯燥地调整也能使得你哈欠连天。所谓“放假”，就是给复习换个节奏和话题。比如今天的话题，“如果由你来命题，会怎样设计”；明天的节奏，“25分钟做20个选择”；后天的内容，“学生自己选择问题，学生学生自己展示解决方案”；大后天的做法，“谈论阅读题怎么从中找条件”……文似看山喜不平，有节奏感，是复习课生成精彩、生成波澜、生成趣味，从而打造多彩期末的秘籍。
6.布置作业可以，动员给自己布置作业更能提升热情。按照惯例，教的权利、学的权利、评价的权利都是教师的，学生只能顺从。不妨反其道而行之，让学生自己给布置自己布置作业、自己作业设计评分标准。不要担心，问题的来源很多，有课本、有网络、有课外资料，学生能掌控的一点也不比我们少；我们有我们的认知点，学生没有学生认知里的重点，他们也能从中筛选出有自己独特思考的设计来。完全给可以给学生提供标准、提供一个样板：重点在于要说明为什么这么样设计、要重点考查什么内容和思想等等。关键，自主设计的意义远大于作业本身，因为“自主参与、全员动手、自行梳理、主动筛选”就是对创生学习生命力的最大契机。
提高质量，办人民满意的教育——期末复习，冲刺阶段是绕不过去的话题。反省成为习惯——怎样让复习课有意思，怎样让复习课赢得学生的心，怎样把复习课上活了，怎样把复习课上的简单简单而又不简单，这才是战胜“期末复习病”的一个良方。
