大单元教学改革破除经验主义。以接受主义理论为主的教师，习惯将学生拥有知识量作为主要测评素能依据。而新课程改革理论取向是建构主义为基础。学习是主动建构过程，是在已有经验之上生成，情境、分享、交流构成学习主要要素。学科核心素养关注的是必备品格、正确价值观和关键能力。知识定义和价值发生着不断改变。
英国学者培根提出“知识就是力量。”而斯宾塞却针对知识的大爆炸和海量呈现，提出新的观点：“什么知识是最有价值的？”在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践”》一书，林恩.埃里克森和洛伊斯.兰宁又指出：课程和教学必须超越知识和技能，必须涵盖更有深度的、可迁移性的理解。“知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度（概念）迈进，以聚焦和处理信息，这样知识才能被完整地和有效地存取和利用。”该书构建一个KUD模式的学习体验。即：知道（know）—理解（Understand）—能做(Do)。当学生建构个人意义和理解，学生会在脑海中将事实性知识和技能与已有的概念进行交互、迭代的处理加工。在学生为有趣的问题或事件进行推理、讨论和探索、创作时，积极参与到意义的建构过程。深入进行跨时间、跨文化、跨情境的迁移和理解时，促进学生新旧知识之间联系和对接，并为他们思维下一步发展提供新的兴奋点和图式。
大单元教学在山区县学校推进尽管存在着巨大的难度。但是，作为基础教育研究工作者而言，既是一次挑战，也是新的机遇。《周易.易经》云：“穷则变，变则通，通则久。”
1.大单元教学后期推广思路。从宏观进行设计，两个途径开展实验：理念先行，更新认识；实践尝试，小步迈进。一是系统宣讲。开展送教活动、学科研讨、网络研修，由学科教研员边学边悟，开展系统化、有针对性的培训。二是开展试课活动。利用县级学科基地
英国学者培根提出“知识就是力量。”而斯宾塞却针对知识的大爆炸和海量呈现，提出新的观点：“什么知识是最有价值的？”在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践”》一书，林恩.埃里克森和洛伊斯.兰宁又指出：课程和教学必须超越知识和技能，必须涵盖更有深度的、可迁移性的理解。“知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度（概念）迈进，以聚焦和处理信息，这样知识才能被完整地和有效地存取和利用。”该书构建一个KUD模式的学习体验。即：知道（know）—理解（Understand）—能做(Do)。当学生建构个人意义和理解，学生会在脑海中将事实性知识和技能与已有的概念进行交互、迭代的处理加工。在学生为有趣的问题或事件进行推理、讨论和探索、创作时，积极参与到意义的建构过程。深入进行跨时间、跨文化、跨情境的迁移和理解时，促进学生新旧知识之间联系和对接，并为他们思维下一步发展提供新的兴奋点和图式。
大单元教学在山区县学校推进尽管存在着巨大的难度。但是，作为基础教育研究工作者而言，既是一次挑战，也是新的机遇。《周易.易经》云：“穷则变，变则通，通则久。”
1.大单元教学后期推广思路。从宏观进行设计，两个途径开展实验：理念先行，更新认识；实践尝试，小步迈进。一是系统宣讲。开展送教活动、学科研讨、网络研修，由学科教研员边学边悟，开展系统化、有针对性的培训。二是开展试课活动。利用县级学科基地