关于“学习，一个解构过程”。该章节内容通过教学案例进行论述。“要让一个学习者掌握一项知识，就必须对他的先有概念进行真正的解构。”这对于理科类、文科类、艺术类课程都起着起至关重要的作用。比如物理学科中的重力，得让学生知道这个概念的界定。但是在他们的认知体系中，重力产生不仅仅是苹果落地。苹果落地在常识判断中，会认为是苹果已经成熟了，落地就是自然生物现象，并非与物理学科产生关联。这就是先有概念对新概念理解产生的偏差和隔膜。“先有概念对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。”“为了学习，个体必须跳出习以为常的标线，必须放弃他的习惯。对知识的占有来自颠覆、能够产生丰富结果的危机或深层的不连续性。”
针对该论点，作者提出了建构主义理论皮亚杰所确立的“认知冲突”。打破原有的认知平衡，进入新的解构过程。为强化新概念理解和感受，可以采取辩论、讨论、交流、对话的方式，增加学习者对模糊认知的强化和巩固。“理不辩不清”。参考另外一方所持有的观点，对自身错误观点进行反思。这种开放式的学习方式，有助于解放学生的固化思维，打破先有概念组成的思维强，穿越这一堵墙壁，从而形成新的意义。所以，一些经验丰富的教师，善于将错误故意暴露给学生，启发学生自己找错，在纠错的过程中，归纳、总结、提炼出正确的方式。
关于“模型化、记忆、调用”章节。抽象概念的掌握，需要借助图式、模型和思维导图，以产生的直观形象降低理解的难度，增加记忆的效度，提升运用的频率。就像化学分子式交互过程。书中列举了一个有趣的事例。一位博物馆馆长用“男性家族”表示负离子，用“女性家族”表示正离子，用“单身人士”表示稀有气体。采取绘图的方式，帮助学生理解到原子结合以及裂变。而就记忆的分类，我了解到三个类别，即：获得性记忆（即时记忆，短暂的）、反射性记忆、再现性记忆。要想维持长久的记忆，单纯地记住并不是核心。把一个物体放在书柜的抽屉中，只有经常取出来用，才会对该物体位置保持清晰、深刻状态。这就和记忆的原理是一样的。某个信息就以存储方式停留在大脑神经某处。记忆内容完整保留，关键所在是不断被唤醒，不断被激活，不
针对该论点，作者提出了建构主义理论皮亚杰所确立的“认知冲突”。打破原有的认知平衡，进入新的解构过程。为强化新概念理解和感受，可以采取辩论、讨论、交流、对话的方式，增加学习者对模糊认知的强化和巩固。“理不辩不清”。参考另外一方所持有的观点，对自身错误观点进行反思。这种开放式的学习方式，有助于解放学生的固化思维，打破先有概念组成的思维强，穿越这一堵墙壁，从而形成新的意义。所以，一些经验丰富的教师，善于将错误故意暴露给学生，启发学生自己找错，在纠错的过程中，归纳、总结、提炼出正确的方式。
关于“模型化、记忆、调用”章节。抽象概念的掌握，需要借助图式、模型和思维导图，以产生的直观形象降低理解的难度，增加记忆的效度，提升运用的频率。就像化学分子式交互过程。书中列举了一个有趣的事例。一位博物馆馆长用“男性家族”表示负离子，用“女性家族”表示正离子，用“单身人士”表示稀有气体。采取绘图的方式，帮助学生理解到原子结合以及裂变。而就记忆的分类，我了解到三个类别，即：获得性记忆（即时记忆，短暂的）、反射性记忆、再现性记忆。要想维持长久的记忆，单纯地记住并不是核心。把一个物体放在书柜的抽屉中，只有经常取出来用，才会对该物体位置保持清晰、深刻状态。这就和记忆的原理是一样的。某个信息就以存储方式停留在大脑神经某处。记忆内容完整保留，关键所在是不断被唤醒，不断被激活，不