日本教育家佐藤学曾说过，教育研究需要三个视角，分别是飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼；这三个视角分别对应宏观、中观与微观。这个精辟的论断，是从陈静静博士的主题报告中获取到的。。
飞鸟之眼，宏观审视。就像一只雄鹰，展翅翱翔，从空中俯瞰大地、万物，视野十分开阔，能以审视的态度做出精准的判读。
蜻蜓之眼，系统规划。近距离飞行，在半空中穿行，有时候会停靠在湖面或者各种草木叶片上。从宏观到中观，是需要选择恰当的策略和切入点。
蚂蚁之眼，贴地观察。蚂蚁之眼关注的是微观层面的教育，蚂蚁的视野有限，但是对所见之物的观察细致入微。这种态度便于察觉到真实状况。
三种研究视角必须进行交汇，各有长处，也有不足。以宏观的方向为引领，以中观的选择为突破，以微观的执行为落实。各层次必须有机吻合，将各自优势发挥到最大，将各自劣势进行规避。取其长项，就是合适的研究视角。
飞鸟之眼，从政策层面做全方位研究。比如实践育人方式转型、教学评一致性研究、学段衔接整体推进等。做教育科研，要记住罗盘定律：方向优于速度。如果方向错误，速度越快错误越明显，漏洞就越大。对于我们教育工作者而言，课程标准、课程设置方案、纲要性指导意见等，都是正确的方向。
比如《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确要求：“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。”前段时间，看到李政涛教授一篇文章，特别提到一个重要的观点，就是说一线教师缺乏对教育政策掌握，导致许多研究滞后于教育发展形势。我们许多老师缺乏开阔的视野，研读所执教的学科课程内容较多，研读整体规划性标准较少，甚至根本不读。（比如对《义务教育课程方案》了解不足。）甚至认为跨学科主题学习只是语文课程要求，不知道每门课程都有跨学科学习任务，只是各自的表
飞鸟之眼，宏观审视。就像一只雄鹰，展翅翱翔，从空中俯瞰大地、万物，视野十分开阔，能以审视的态度做出精准的判读。
蜻蜓之眼，系统规划。近距离飞行，在半空中穿行，有时候会停靠在湖面或者各种草木叶片上。从宏观到中观，是需要选择恰当的策略和切入点。
蚂蚁之眼，贴地观察。蚂蚁之眼关注的是微观层面的教育，蚂蚁的视野有限，但是对所见之物的观察细致入微。这种态度便于察觉到真实状况。
三种研究视角必须进行交汇，各有长处，也有不足。以宏观的方向为引领，以中观的选择为突破，以微观的执行为落实。各层次必须有机吻合，将各自优势发挥到最大，将各自劣势进行规避。取其长项，就是合适的研究视角。
飞鸟之眼，从政策层面做全方位研究。比如实践育人方式转型、教学评一致性研究、学段衔接整体推进等。做教育科研，要记住罗盘定律：方向优于速度。如果方向错误，速度越快错误越明显，漏洞就越大。对于我们教育工作者而言，课程标准、课程设置方案、纲要性指导意见等，都是正确的方向。
比如《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确要求：“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。”前段时间，看到李政涛教授一篇文章，特别提到一个重要的观点，就是说一线教师缺乏对教育政策掌握，导致许多研究滞后于教育发展形势。我们许多老师缺乏开阔的视野，研读所执教的学科课程内容较多，研读整体规划性标准较少，甚至根本不读。（比如对《义务教育课程方案》了解不足。）甚至认为跨学科主题学习只是语文课程要求，不知道每门课程都有跨学科学习任务，只是各自的表