在劳动中接受教育
2024-04-11 10:02阅读：
——北勋小学听课及劳动教育手记
“我的爷爷叫刘兴国”
4月9日下午，与学东主任一起又去北勋小学，听课调研，查看安全工作。
进大门时，门岗联系不到薛校长，刚好里面有老师出来，我们便进入校园。校园很宽阔，宽大的干道东侧在盛开的油菜花，约有半亩地。西侧是隔离起来的学校幼儿园的活动场地，地面铺了塑胶，几个塑料大玩具供孩子们游戏。
学校有两栋三层教学楼，靠北边是办公楼，南边是教学楼，我们到南楼的时候见到了薛校长，他说正在准备修一年级教室里的电棒。
坏电棒的教师在一楼最东头，这间教室上次我来过，听了半节课，那是一个多月前的事情了。今天又是她的课，便拿个凳子听。
这是一节生字认读复习课。有八九个生字，有“着、兴、到”等。老师讲课的方式很简单：出示一张ppt，上面显示一个汉字，字的上面是红色的拼音，右侧分别显示部首，结构，组词，造句等信息。每讲一个生字，老师出示一张图片，因为是幻灯片，会一次性把所有的信息都呈现出来，也就没有什么“秘密”可言，虽然幻灯机很陈旧，但孩子们眼睛很厉害，一眼就能获得很多信息。于是，老师讲起来就缺乏了知识的新鲜感。加上一年级孩子爱动不爱静，课堂上很热闹。中途因为鼻子不舒服，肚子不舒服的走出了两个。其他的孩子，多是边玩边学，课堂秩序很难控制。
但学生的从参与度并不低，比如出示“兴”的时候，老师刚说让组词，一名学生脱口而出，“我爷爷叫刘兴国”。看到老师没有回应，便又大声说，老师，我爷爷叫刘兴国。直到得到老师的回应，他才安静下来。
在讲到“到”的时候，一个小女生提出自己的疑惑：老师，那个土字为什么的一横不是平的？
老师便把土字写在黑板上，说横写长，写平了，右侧的竖刀就没有地方放了，老师只写了一个“土”字，没有继续写右侧的竖刀，很可惜，错过了一个很好的认识解读汉字的机会。其实，
很多精彩的不可复制的课堂总是由学生的问题生成的，比如这个问题，按照学生的理解，教师可以把土字一横写的很长，然后再写竖刀旁，学生就会发现，要么出现笔画交叉，要么出现左右两部分分的太远。这样就因引出汉字结构的避让与交叉的书写规则来。
下课铃声响起的时候，还有两个生字没有讲完，匆匆下课了。
课后，邀请这位老师到办公室议课。
老师也姓常，我们是本家，也就自然多了。常老师很拘谨，是今年临时代课的，是省内师范大学毕业，没有经验。
我们一起复盘课堂情况，她说，平时这群孩子不是这样的，今天因为教室内的一个电棒电线脱落了，引发学生的极大兴趣，情绪一直稳定不下来，我想了很多办法，也没有效果。
其实，这种突发事件在日常教学中极少遇到，这对于有经验的老教师而言，应该不难处理，但对于新手老师来说，他们很难抛开自己原有设计，用主动用好这个突发事件，把学生的情绪控制稳定下来，进而完成自己的教学任务。显然，她仍按照既定的设计去教的，结果，学生的情绪、思维和状态始终进不来，总是以游戏的态度对待老师的每一个问题、提示和要求。这是其实就是一种双游离的课堂现状——教师按照自己的设计教授，学生按照各自的状态观摩，两者不在一个频道上，但双方又不相互退让或改变，于是就成了两条道上的车，各自飞奔。结果可想而知。
我们在聊课中，我建议她如果再遇到这种突发情况，直接改掉原有的设计，就从“电棒”这两个字入手，让学生复习“电”字的写法，并组词。然后，让学生拿出生字本——不要让学生在课本上写，因为课本的格数太少，并且有书脊的影响，不能完全摊平，影响学生的书写，增加了书写难度，甚至很多把错误的笔画、错误的字写在书上，而老师又不能一一更正，这样势必影响学生的学习效率。让学生在练习本上写，并且选出爱动、爱说话、爱写错的学生在黑板上演板，教师不再使用多媒体展示讲解，而是用提问默写的方式来检查、巡视学生的掌握情况，这样或许能把学生的行动控制起来。对于演板出现的信息，我们可以分类出来，第一类要问学生，书写错误的有哪些，如何更正，把这个问题抛给学生。第二类要问，书写规范的有哪些，如果更正，同样把问题抛给学生，培养学生观察、纠正的能力。
这种方式与教师讲，学生听课的效果要好一些。因为，此时教师所处的位置是知识与学生的另外一个角，形成了教师、学生、知识的三角关系，而不是教师等同与知识，只是单独讲给学生的两点之间的关系。
谈完，我建议常老师，好好反思一下今天的课堂，动手记录一下，再进行一次教学重构，逼着自己动手用文字梳理自己的教学情况，养成这种动笔动脑的习惯，对于个人的教学，学生的学习，以及随后的考编都是有极大益处的。
“在劳动中接受教育”
薛校长在我们评课期间被另一名老师叫走了，出去之前，薛校长说他们有一节实践课，他要去上。
评课结束，我去外面看薛校长的劳动实践课——带着五年级学生做水泥的菜沟板，就像预制板之类的东西，把水泥、砂石和水按照1:2:3比例搅拌好，用铁锹放在涂抹了废机油的磨具里，然后在水泥浆里横三竖四放上裁好的细钢筋，再用震动棒把水泥浆中的水震出表面，让水泥浆在磨具中压实，最后用泥模刮平，待24小时后，把水泥磨具倒扣过来，架起来慢慢浇水养护，数天后就可以使用了。这些菜沟板连接起来，就是水泥路面，两边高出的部分，挡着泥土，就形成了田地中的水泥甬路。
昨天北勋学校的工作汇报中提到说“制成5个菜沟板”我们都不清楚，现在看到制作的过程，一目了然。薛校长说如果买，一块费用将近70元，如果我们自己动手做，可以节省四分之三。
其实，薛校长自己原来也不会，就请来学校正在给外墙施工的师傅，给他演示，他跟着学习了两天，又加学校的一名男教师和门岗大爷，三人一起学习，算是掌握了技巧，今天第一次组织五年级的学生现场参与劳动。
这时，几个男生在班主任的带领下，正在为水泥围堰封土——把水泥砂石拌均匀之后，弄成像富士山一样的凹陷的小山，向凹陷处注水，然后把山底部的水泥砂石向水里翻，但必须保证水不能外流，同时还有不断把干燥的砂石翻到水里。
一个男生不小心，铁锹碰出一个缺口，水泥浆一下子涌出来，吓的大家赶忙来封堵，他们没有经验只是掩埋流出的水泥，还是校长有办法，拿来一把铁锹，铲来干砂石直接从内侧进行封堵，一场小水灾救援结束。
就这样，全班的男生轮番上场，翻砂，搅拌，累的孩子们一身是汗，女生看看全神贯注，远比听课的状态好的多。装磨具，放钢筋，最后校长操作震动棒，把砂石震平，宣告一节劳动实践课结束。
期间，门岗大爷走来说：外面接孩子的家长们看来连说好，劳动课就应该这样上，让孩子们动手操作，他们在家里什么都会干，在学生听老师的，听校长的，动动手，知道劳动的不易，才能好好读书呢。
我建议薛校长，把这些过程多留下资料照片，将来劳动实践基地建好了，在墙上做个小小的图片说明：标题就是“自己动手，丰衣足食”，并把我们自己动手做菜沟板的过程记录下来，不仅节省了大量宝贵的资金，又让孩子们动手参与制作，用劳动本事教育孩子。这才是劳动教育的意义所在。
手记：农村学校，学生少，公用经费是根据学生数量拨付的，学生少，意味着办公经费不足，但很多工作还有开展，薛校长就是自己动手丰衣足食的典型例子。自己买来砂石，磨具，向师傅学习制作方法，反复实验，如何保证边角规整。实验成功之后，分年级教孩子们一起做。按照一天做10各，一个月就可以完成所有需要的菜沟板。这样就节省一大笔开支，同时也教育了孩子勤俭的品质和动手的能力，是一个很好的教育活动。
农村教育有农村的特点，教师短缺，但教育任务不能缺失。会聘用一些临时代课教师以解燃眉之急。但对于代课教师更要关注他们的日常课堂，更要加以严格要求与教学指导，因为无论身份身份的教师，他们都在教授我们的孩子，孩子的成长耽误不起，不能说的临时代课教师就降低管理标准，越是代课教师，越要关注，以确保整个学校的教学质量不能降低。
