我国东北有一条江，源出天池，流经林莽。水连四路，浪通八乡，名曰松花江。43年前，也就是1982年，在这片黑土地上绽放出一朵教改奇葩——“注·提”实验。
何谓“注·提”实验？它是由黑龙江省丁义成、李楠、包全恩三位教育专家发起，后由孟广智接续的一项小学语文教改项目。其基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采取“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。
1983年9月，教育部组织调查组考察实验班。
1984年5月，教育部发通知，要求各有条件的省市有计划有步骤地开展实验。
1984年7月，教育部拨专款，为实验学校购买图书。
一时间，“注·提”实验迅速走红，《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《瞭望》《教育研究》《文字改革》《课程·教材·教法》等主流媒体纷纷报道了此项实验。
时任中央政治局委员胡乔木说：“小学一、二年级通过用汉语拼音扩大识字、提前读写，确实可以大大提高语文水平。这种用汉语拼音来扩大识字、提前读写的做法，是合乎发展规律的，是合理的。”
时任国家语委主任许嘉璐说：“‘注音识字，提前读写’实验具有很强的科学性，它所取得成绩已产生了广泛的影响，受到了海内外汉字学家的关注。这项实验坚持走发展语言的路子，以发展语言和发展思维、开发
何谓“注·提”实验？它是由黑龙江省丁义成、李楠、包全恩三位教育专家发起，后由孟广智接续的一项小学语文教改项目。其基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采取“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。
1983年9月，教育部组织调查组考察实验班。
1984年5月，教育部发通知，要求各有条件的省市有计划有步骤地开展实验。
1984年7月，教育部拨专款，为实验学校购买图书。
一时间，“注·提”实验迅速走红，《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《瞭望》《教育研究》《文字改革》《课程·教材·教法》等主流媒体纷纷报道了此项实验。
时任中央政治局委员胡乔木说：“小学一、二年级通过用汉语拼音扩大识字、提前读写，确实可以大大提高语文水平。这种用汉语拼音来扩大识字、提前读写的做法，是合乎发展规律的，是合理的。”
时任国家语委主任许嘉璐说：“‘注音识字，提前读写’实验具有很强的科学性，它所取得成绩已产生了广泛的影响，受到了海内外汉字学家的关注。这项实验坚持走发展语言的路子，以发展语言和发展思维、开发