我认识斯霞，始于1983年，不是她本人，而是一本书。
那一年，烟花三月，我到昆山听课，顺便去了上海，在永福路123号，见到了上海教育出版社的一位编辑。这位编辑很热情，他知道我是小学语文教研员，从黑龙江远道而来，就从书架上取下一本带有油墨香的新书送给了我。说道：“这是我社刚刚出版的斯霞老师写的《我的教学生涯》，值得一读，送给您，留作纪念。”
从那以后，我便知道了南京有一位小学名师叫斯霞，她创造了分散识字教学法。
什么是分散识字？分散识字也叫随课文识字，即把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。斯霞说：“一篇课文的生字新词，也有个先教什么，后教什么的问题。怎样确定呢？我认为，怎样有利于学生接受就怎样教。在一般情况下，我是随课文的情节顺序提出生字新词进行教学的。如《乌鸦喝水》一课，‘乌鸦’这两个生字就结合课题进行教学。乌鸦口渴了，要找水喝，‘渴’是生字，和熟字‘喝’作比较分析，启发学生说出为什么‘喝’是口字旁，而‘渴’是三点水旁。乌鸦去找水喝，找到了一个瓶子，可是瓶子很高，口又小，水很少，乌鸦喝不着。它看见瓶子旁边有许多小石子，就想出办法来了，它把小石子一个一个地衔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。就这样边演示实验，边顺次教‘瓶子、可是、旁边、办法、衔、升’等生字新词。生字新词学习完了，课文的意思也就理解了。像‘可是’和其他一些虚词，如果单独提出来讲，就很难讲清楚；结合上下文讲，就很容易理解。这样进行识字教学后，讲读课就一定要做到学生懂了的坚决不讲；不懂的，简要地讲讲，决不可喋喋不休地讲。讲多了，就会分散学生注意力，影响识字这一重点。”
这就是分散识字的经验，它符合儿童的认知规律和母语学习规律，好处很多。何以言之？第一，把字词放到句子中、课文中去学习，可以产生“似散实聚”的效果：散的是知识点外在的空间分布，即生字词出现在课文里的不同地方，聚的是内在的意义联系，即生字词的出现与整篇文章的大意相呼应。第二，分散识字由于是在阅读过程中识字，便使识字与阅读、识字和学习语言紧密地结合起来，避免了孤立识字的分隔现象，突
那一年，烟花三月，我到昆山听课，顺便去了上海，在永福路123号，见到了上海教育出版社的一位编辑。这位编辑很热情，他知道我是小学语文教研员，从黑龙江远道而来，就从书架上取下一本带有油墨香的新书送给了我。说道：“这是我社刚刚出版的斯霞老师写的《我的教学生涯》，值得一读，送给您，留作纪念。”
从那以后，我便知道了南京有一位小学名师叫斯霞，她创造了分散识字教学法。
什么是分散识字？分散识字也叫随课文识字，即把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。斯霞说：“一篇课文的生字新词，也有个先教什么，后教什么的问题。怎样确定呢？我认为，怎样有利于学生接受就怎样教。在一般情况下，我是随课文的情节顺序提出生字新词进行教学的。如《乌鸦喝水》一课，‘乌鸦’这两个生字就结合课题进行教学。乌鸦口渴了，要找水喝，‘渴’是生字，和熟字‘喝’作比较分析，启发学生说出为什么‘喝’是口字旁，而‘渴’是三点水旁。乌鸦去找水喝，找到了一个瓶子，可是瓶子很高，口又小，水很少，乌鸦喝不着。它看见瓶子旁边有许多小石子，就想出办法来了，它把小石子一个一个地衔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。就这样边演示实验，边顺次教‘瓶子、可是、旁边、办法、衔、升’等生字新词。生字新词学习完了，课文的意思也就理解了。像‘可是’和其他一些虚词，如果单独提出来讲，就很难讲清楚；结合上下文讲，就很容易理解。这样进行识字教学后，讲读课就一定要做到学生懂了的坚决不讲；不懂的，简要地讲讲，决不可喋喋不休地讲。讲多了，就会分散学生注意力，影响识字这一重点。”
这就是分散识字的经验，它符合儿童的认知规律和母语学习规律，好处很多。何以言之？第一，把字词放到句子中、课文中去学习，可以产生“似散实聚”的效果：散的是知识点外在的空间分布，即生字词出现在课文里的不同地方，聚的是内在的意义联系，即生字词的出现与整篇文章的大意相呼应。第二，分散识字由于是在阅读过程中识字，便使识字与阅读、识字和学习语言紧密地结合起来，避免了孤立识字的分隔现象，突